5. Личность.

Личность - понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей. Свойства личности включают в себя и общее, и особенное, и единичное. Особенное в личности обозначается понятием индивидуальность. Индивидуальность - это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, в том числе и биологических,  отличающих одну личность от другой. В структуре личности выделяются и такие компоненты, как первичные потребности в пище, сне, одежде; биологические свойства; характер, воля; самосознание; социальный опыт; высшие духовные потребности (познавательные, нравственные, эстетические); мотивы поведения и деятельности. Источник активности личности - его потребности в виде желаний и влечений. Благодаря сознанию и само­сознанию, потребность становится мотивом поведения и дея­тельности человека. Рассматривая процесс формир и развития личности, мы стремимся максимально полно учесть единство внешних и внутренних факторов, определяющих  изменения, происходящие с личностью в результате образования. На личность действует множество факторов. Благодаря этим воздействиям человек изменяется, развивается. Развитие - это сложный и противоречивый процесс приобретения человеком новых качеств и их со­вершенствования. Общим подходом является выделение групп факторов развития личности. Ведущим фактором является образование, как специально организованный процесс, имеющий цель, осуществляемый подготовленными людьми, и опирающийся на теорию. Он выделяет и рассматривает следующие периоды и ведущие виды деятельности:  до одного года - общение (младенчество); от 1 года до 3 лет - вербальное общение и практический интеллект; от 3-4 лет до 6-7 лет - игра в ролевой форме, обеспечивающая развитие общения и предметной деятельности (дошкольный возраст); от 6-7 лет до 9-10 лет - учение обеспечивает формирование интеллектуальных и познавательных способностей; от 9-10 лет до 13-14 лет - трудовая деятельность и интимно-личностное общение (подростковый возраст). от 13-14 лет до 16-17 лет - интимно-личностное общение становится ведущим (старший школьный возраст)

Мы в своем исследовании можем ориентироваться еще и на выделение этапов развития подростков и старших школьников:

I этап: с 9-10 лет до 11-12 лет - физическое развитие;

II этап: с 11-12 лет до 13-14 лет - интеллектуальное;

III этап: с 13-14 лет до 15-16 лет  - развитие социальной сферы;

IV этап: с 15-16 лет до 18-19 лет - духовное развитие.

Факторы: наследственность, окруж среда, воспитание, деятельность.

6.Пед процесс

Пед процесс – это метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения. Понятие «процесс» произошло от латинского слова processus и означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: воспитателей и воспитываемых. Структура педагогического процесса включает в себя:1. Цель – выявление итогового результата.2. Принципы – это основные направления в достижении цели.3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач.4. Методы – это необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия содержания обучения.5. Средства – способы «работы» с содержанием.6. Формы – это последовательное получение результата педагогического процесса.Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы. Метод педагогического процесса – это способы взаимоотношений учителя и ученика. Различные виды классификации методов педагогического процесса могут определяться следующим образом: по источнику познания: словесные (рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала), на основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра), методы формирования чувств (стимулирования) (одобрение, похвала). Закономерностями педагогического процесса являются следующие: Динамика педагогического процесса. (Педагогический процесс предполагает поступательный характер развития).  Развитие личности в педагогическом процессе. Управление учебно-воспитательным процессом. Стимулирование. (Эффективность педагогического процесса). принципы пед процесса. 1. Гуманистический принцип.2. Принцип взаимосвязи теоретической направленности пед процесса с практической деятельностью. 4. Принцип научности.5. Принцип ориентации пед процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения.6. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. 7. Систематичность, преемственность и последовательность. 8. Принцип наглядности. Пед взаимодействие - это основа педагогического общения, которое в совр. школе реализуется в виде пед. диалога.Признаками того, что у учителя есть контакт с уч-ком:1) взаимное индивидуальное восприятие уч-ля и уч-ков; 2) Восприятие мыслей педагога и уч-ков как значительных, развитие их в дальнейшем общении; 3) общность важных суждений; 4) сохранение интереса. Системы педагогического взаимодействия: 1) ученик-учитель (индивидуальное),2) учитель-ученики (коллективное), 3) учитель-коллеги (групповое).

7.Содержание образования

Обучение – это процесс социально обусловленный, конечным результатом которого должна быть личность, способная жить в современном обществе. важной функцией обучения является социальная функция, направленная на формирование личности, которая будет соответствовать социальным требованиям. Процесс обучения – это целенаправленный процесс создания личности, который является социально обусловленным и педагогически организованным процессом. На содержание образования влияют потребности общества, которые выступают в качестве объективного фактора. Еще одним из факторов, влияющих на содержание обучения, являются изменения в развитии науки и техники. Под содер образования понимают систему знаний, умений, навыков, а также систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения. Выделяются основные направления содержания воспитания и образования:– физическое; эстетическое; трудовое;умственное; нравственное. Содержание образования должно быть на всех его ступенях направлено на достижение главной цели воспитания, а именно формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, т. е. включать в себя только принятые и устоявшиеся в науке факты и учебные материалы. В содержании образования теоретический материал должен сочетаться с практикой.Таким образом, содержание образования – это система получения знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем будут применяться в производственном труде и должны соответствовать поставленным целям развития человека. Учебно-программная документация (УПД) – это совокупность нормативных документов, определяющих цели, задачи и содержание образования по конкретной специальности.К учебно-программной документации относятся: учебный план специальности;учебные планы специализаций;учебные программы дисциплин.Учебная программа – документ, в котором определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвоения учащимися. В учебной программе отражаются цели обучения и воспитания, раскрываются содержание дисциплины, рекомендуемые дидак процессы и предпочтительные организационные формы обучения. По своему назначению учебно-программная документация подразделяется на типовую, индивид, экспериментальную и рабочую.При разработке учебно-программной документации необходимо руководствоваться настоящими методическими указаниями и норм правовые документами:Закон РБ «Об образовании в РБ»;В плане учебного процесса отражаются перечень дисциплин и общий объем времени (в часах) на их изучение, формы промежуточного и итогового контроля знаний, основные виды учебной деятельности, примерное распределение учебного времени по годам обучения. Мин образ-ния.

8. Дидактика

Дидактика - раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. Предмет - обучение как средство образования; закономерности и принципы обучения, его цели, методы; деятельность преподавания и обучения. Взаимосвязь преподавания и учения. Вне преподавания и учения обучения не существует. Обучение возникает когда учение направлено по специальному плану. Дидактика - теория обучения. Бывает общая и частная дидактика. 1. Общая - с какими целями, чему и как обучать учащихся на всех уроках. 2. Частная - изучает как организовано обучение по отдельным предметам. Задачи:Описание и объяснение процесса обучения и условная реализация его.Конструирование процесса обучения.Нормативная функция. Главная функция - научное обоснование практики обучения.Дидактика использует знания других наук с целью научного обоснования практики обучения. Обуче́ние — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Под закономерностью понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения между дидактическими явлениями. С этой закономерностью связан принцип активности и самостоятельности в обучении. Закономерность отвечает на вопрос, что установлено. Принцип отвечает на вопрос, как закономерность может быть реализована на практике. Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский. Вслед за ним и западноевр и отечеств педагогики. В основе принципа наглядности.Принцип систематичности и последовательности. Принцип доступности. Принцип научности. Принцип связи теории с практикой.

Дидактические принципы определяют содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения.