- •1.3.Особенности преподавания психологии в школе и вуЗе.
- •2.2. Интеллект и его методы диагностики
- •4.2. Мышление как процесс активного отражения и познания действительности.
- •Существуют общие причины девиантного поведения:
- •7.2. Категории деятельности в психологии. Структура и основные характеристики.
- •7.3. Формы и методы проведения профориентационной работы школьников
- •8.1. Сознание как высшая форма развития психики.
- •11.3.Характеристика общей модели консультативного процесса.
- •12.2. Проблемы взаимосвязи психического и физиологического.
- •13.1. Понятие о личности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •14.1. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Основные теории эмоций.
- •14.2. Понятие об одаренности. Психологические особенности одаренного ребенка.
- •15.1. Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •15.3. Понятие о саморегуляции деятельности преподавателя психологии
- •16.1 Самосознание и методы его изучения.
- •17.3. Манипулирование как одна из форм межличностного взаимодействия.
- •2. В бихевиористическом подходе мышление выступает в следующих видах:
- •18.2. Понятие о психологических защитах и методах их изучения.
- •18.3. Психический дизонтогенез, Причины, виды, проявления.
- •19.3. Роль знаний основных теорий личности в практике консультирования.
- •20.1. Понятие о я – концепции и ее роли в развитии л-ти.
- •20.2. Развитие речи в онтогенезе.
- •20.3. Психобиологические предпосылки девиантного поведения и их учет в профилактической и коррекционной работе психолога.
- •21.1. Общее понятие о восприятии. Психофизиологические механизмы восприятия.
- •Модель целенаправленного поведенческого акта. (по Анохину)
- •21.3. Методы исследования в психологии, их классификация.
- •Виды ощущений
- •22.3. Синдром эмоционального выгорания в деятельности психолога-консультанта, его уровни и особенности проявления.
- •23.1.Понятие о мотиве и мотивации. Теории мотивации.
- •23.2. Психологические аспекты профилактики и коррекции нарушений психического развития у детей и подростков.
- •23.3. Профессиональные и психологические требования к личности учителя.
- •24.1. Общая характеристика социальной психологии, как одного из направления психологической науки.
- •24.2. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •25.1.Теории восприятия.
- •25.2. Методы социально-психологического исследования.
- •25.3.Психологическое консультирование, как одно из направлений в деятельности психолога.
- •26.1.Основные теории памяти. Система памяти у человека.
- •26.2. Темперамент. Основные подходы к его исследованию.
23.3. Профессиональные и психологические требования к личности учителя.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:
дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.
К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.
Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:
не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
не противопоставлять сильных слабым;
не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;
замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;
Если личностное и профессиональное развитие учителя, или уровень его педагогической деятельности, или уровень мотивированности будут недостаточными, то особенности образовательной среды не дадут возможности перехода в зону потенциального развития, что неминуемо приведет к обострению адаптационных процессов и возникновению серьезных профессиональных проблем.