24.2. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

• в темпераменте; в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания;

• в стиле педагогического общения;

• в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

• в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой.

Стиль пед. Дея-ти включает в себя:

1. стиль управления; 2 стиль самореализации; 3 стиль общения; 4. когнитивный стиль учителя.

Виды стилей пед. дея-ти (Марковой)

1. Авторитарный стиль - ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер в общении.

2. Демократический стиль - ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний.

3. Либеральный - учитель уходит от принятия решений передавая инициативу ученикам, коллегам. Стиль пед.дея-ти в зависимости от ее характера:

1. Эмоционально-импровизированный стиль (ЭНС), учителя с ЭНС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения

2. Эмоционально-методический стиль (ЭМС), для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результать обучения, адекватное планированиеучебно-воспитательного процесса, высокая оперативность некоторое преобладание интуитивности над рефлективностью.

3. Рассуждающее-импровизированный стиль (РНС), для учителя с РНС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.

4. Рассуждаюшее-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватного планирования учебно-воспитательного процесса, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов пед. дея-ти.

24.3. Понятие о работоспособности и ее динамике. Методы диагностики работоспособности. Работоспособность – это проявление трудовой активности на протяжении установленного времени и выполнение работы на заданном уровне эффективности. Работоспособность влияет на производительность труда. Проблема сохранения высокого уровня работоспособности является актуальной в психологии труда. Работоспособность в ходе выполнения трудовой деятельности не остается постоянной она меняется на протяжении рабочего дня, суток, недели.

Фазы работоспособности: 1).врабатывание – нарастание работоспособности, в зависимости от характера труда и индивидуальных особенностей. Фаза врабатывания длится от нескольких минут до нескольких часов от 15до 1,5 ч. 2).устойчивая работоспособность характеризуется высокой работоспособностью, работа в этой фазе приобретает точность и ритмичность, продолжительность этой фазы 2-3 часа. 3.падение работоспособности в результате нарастания утомления, она наступает через 3-3,5 часа после начало трудовой смены и совпадает со временем приближения обеденного перерыва. После обеденного перерыва все 3 фазы повторяются, но имеют некоторые особенности. Стадия врабатывания короче, зато уровень устойчивости работоспособности ниже, чем в дообеденный перерыв. Фаза падения наступает раньше и протекае6т быстрее в связи с развитием более глубокого утомления. В некоторых случаях в конце рабочего дня за 15-20 минут до конца рабочей смены может произойти не снижение, а подъем работоспособности «конечный прорыв».

Характер изменения работоспособности в течение рабочей смены зависит от ряда факторов, от вида, от содержания, организации производства, психологических особенностей работающего, т.к. на практике встречается отклонения от типичной кривой работоспособности.

На протяжении суток работоспособность не постоянна, следует учитывать при установлениии рабочих смен. Паузы в работе должны быть использованы таким образом, чтобы обеспечивалось максимальное восстановление сил. Это зависит от степени и вида производственной нагрузки. После тяжелой фи­зической работы перерыв следует проводить в полном покое. Если работа проходит при сильном шуме, то перерыв следует проводить в тихих, изолированных от шума помещениях. При деятельности, требующей большого психического напряжения (умственная работа), один перерыв используется для расслабления, отвлечения от работы. Принцип активного отдыха был предложен русским физиологом И. М. Сеченовым, который экспериментально доказал, что дееспособность уставшей руки восстанавливается значительно быстрее, если во время перерыва на отдых производить движения другой рукой. В комплекс производственной гимнастики во время паузы в труде включаются такие упражнения, которые нагружают пассивные или испытывающие минимальное напряжение в процессе труда группы мышц.

Анализ динамики работоспособности имеет большое значение для психологов, он позволяет объективно оценить состояние условий труда на том или ином конкретном производстве. Высокий уровень работоспособности зависит от социально-экономических, технических, производственных, и психофизиологических факторов. Психолог должен изучать факторы и учитывать в целях разработки и реализации мероприятий, направленных на повышение и сохранение работоспособности.

Методы диагностики работоспособности: наблюдение и фиксирование, бланковые методы: тестирование кольца Ландольца, корректурная таблица Анфимова, счет по Крепелину, хронометраж- анализ затрата времени, на выполнение производственных операций, ритмичность работы.