Глава 1 теоретические основы инновационных технологий в транспортной отрасли

1. Сущность инновационных технологий. Их характеристика, основные виды и функции

Целью исследования является рассмотрение подходов ученых относительно трактовок понятий «инновация» и «технология» и определение содержания понятия «инновационные технологии».

Исследование проблем инновационных технологий требует определения содержания понятия «инновационные технологии». Рассмотрение данного термина, по нашему мнению, следует начать с теоретического основания понятий «инновация» и «технология».

В литературе насчитывается множество определений данного понятия: по признаку внутренней структуры, по масштабу, по параметрам жизненного циклу, по особенностям процесса внедрения и т. д.

Само слово «инновация» происходит от латинского «innovare» - восстановление, обновление.

Термин «инновация» впервые было исследовано австрийским экономистом Й. Шумпетером. Под инновацией он понимал «непостоянный процесс внедрения новых комбинаций в пяти следующих случаях: введение нового товара, внедрение нового метода производства продукции, открытие нового рынка, завоевание нового источника сырья или полуфабрикатов независимо от того, существовал ли он ранее, внедрение новой организационной структуры ». По его мнению, нововведение используется преимущественно в области технологии производства или управления некоторой хозяйственной системой. Однако мы считаем, что с развитием экономики понятие «инновация» приобрело более широкий смысл и используется теперь не только в области технологии производства, но и в области управления кадрами, торговой политики, финансово-кредитной системы и т. д.

В толковом словаре Колинза инновации определен «как осуществление изменений путем внедрения чего-то нового». Считаем, такая трактовка не может быть эталоном, поскольку является довольно упрощенным.

Фоломьев А. Н. трактует инновацию «как форму проявления научно-техническому прогрессу, результат творческого интеллектуального труда человека, связанного с возобновлением всех сфер деятельности человека». Но данное определение учитывает только научно-технический аспект создания и производства новой продукции, а, следовательно, является слишком узким.

В Энциклопедии рынке подается такое определение: «инновации, нововведения - новое явление в различных сферах жизнедеятельности человечества». С данной трактовки не понятно: инновация - это процесс или уже результат? По нашему мнению, инновация - это процесс, во время которого происходит научный поиск и внедрение.

Тельнов Е. А. трактует данное понятие как «вновь созданные (примененные) и усовершенствованные конкурентоспособные технологии, продукции или услуги, а также организационно-технические решения производственного, административного, коммерческого или иного характера, существенно улучшающие структуру и качество производства и социальной сферы. С данным определением мы согласны, но, как уже отмечалось выше: инновация - это процесс создания совершенствования и внедрения.

«Инновация, по мнению Т. Тидда, Д. Бессанта и К. Павитт, - это процесс превращения возможностей в новые идеи, которые широко внедряются в практику». По нашему мнению, это не только процесс преобразования возможностей в новые идеи, но и, наоборот, внедрение идей с учетом возможностей.

Инновация и технология тесно связаны между собой, поскольку именно через технологию инновация находит свое распространение и диффузию. Поэтому, следующим этапом в исследовании понятия «инновационные технологии» является определение содержания понятия «технология».

Само понятие «технология» означает: téchne - искусство, мастерство, умение, а logos - учение, понятие.

Термин «технология» была начата в конце XVIII-начале XIX в. Иоганном Бекман. Он применил данный термин, назвав учебную дисциплину, которую изложил в германском университете в Гетинзи и опубликовав научную работу «Введение в технологию». В целом И. Бекман рассматривал понятие «технология» как «совокупность ремесленного искусства, навыков, орудий, производственных операций и т.д.».

В словарях понятие «технология» преимущественно трактуют как совокупность знаний, сведений о последовательности отдельных производственных операций в процессе производства чего-то.

Так, в Большом толковом словаре современного украинского языка подается такое определение: «совокупность способов обработки или переработки материалов, изготовление изделий, проведение производственных операций и т.д., а в коротком толковом словаре украинского языка -" наука о переработке и обработке материалов, способы изготовления продукции и совокупность приемов, применяемых в различных видах деятельности ». По нашему мнению, последнее определение стоящее, поскольку технология - это наука о технике.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. считают, что технология - это «любое средство преобразования исходных материалов, будь то будут люди, информация или физические материалы, для получения желаемой продукции или услуг». В данном определении технология считается элементом, а мы еще раз хотим подчеркнуть, что это наука о преобразовании.

Анохин М. Г. предлагает следующее определение понятия: «технология - это целостная динамическая система, включающая аппаратно-пушечные средства, операции и процедуры деятельности с ними, управления этой деятельностью, необходимые для этого информацию и знания, энергетические, сырьевые, кадровые и другие ресурсы, а также совокупность экономических, социальных, экологических и других последствий, которые определенным образом влияют и изменяют социальное и естественное «среда обитания» данной системы; совокупность процессов целенаправленной осознанной изменения, которые образуют взаимно-связанные циклы логично обусловленных преобразований вещества, энергии и информации ». Данное определение гласит, что автор хотел полно и глубоко охарактеризовать данное понятие. Но, по нашему мнению, его следует конкретизировать.

Итак, на основе представленных толкований, определим, что технология - это наука о преобразовании материалов или информации с целью влияния на ту или иную деятельность или ее изменения в целом.

Изучение сущности понятий «инновация» и «технология» с точки зрения ученых позволяет нам выделить ключевые их характеристики и определить содержание понятия инновационные технологии, как процесс создания новой или усовершенствование существующей продукции (товара, работы, услуги) на основе научных преобразований и системного набора приемов и средств с целью обеспечения общественного прогресса, повышения уровня эффективности в различных сферах деятельности человечества.

Литература:

1.       Шумпетер Й. Теорияэкономическогоразвития. - М.: Прогресс, 1982. - 456 с.

2.   Тільний Є.О. Стратегія інноваційної діяльності як засіб реалізації інноваційних рішень // Стратегія економічного розвитку України. - 2001. - Вип. 5. - С. 170-174.

3.   Антонюк Л. Л., Поручник А. М., Савчук В. С. Інновації: теорія, механізм розробки та комерціалізації: Монографія. - К.: КНЕУ, 2003. - 394 с.

4.   Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. Бусел В. Т. - К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2003.

В современном мире наряду с материальными ценностями важным

компонентом системы является информация: управляющие сигналы, со-

общения о состоянии системы. Необходимым условием правильной рабо-

ты является обеспечение безопасности и защиты каналов связи. Особое

значение это имеет для транспортных систем, в том числе и железнодо-

рожных, так как, в отличие от стационарных систем связи, специфика об-

мена информацией на транспорте состоит в невозможности препятствия

физического проникновения злоумышленника в канал связи. Важной за-

дачей является удаленное управление транспортными средствами с защи-

той информации от несанкционированного доступа к управлению, приме-

ры такого управления – замки автомобильной сигнализации, отслежива-

ние положения локомотива, связь диспетчера с машинистом, оформле-

ние и проверка проездных документов [1].

При организации транспортного производства используется более

двух десятков видов связи. Все шире внедряются беспроводные техноло-

гии, такие как GSM-R, TETRA, CDMA и др. При этом важно отметить, что

именно беспроводные технологии наиболее уязвимы с точки зрения ин-

формационной безопасности. Перехват информации в беспроводных си-

стемах не требует физического контакта с линией связи, что существенно

упрощает задачу несанкционированного доступа к информации [1, 2].

В устройствах связи ОАО «РЖД» предполагается применение систе-

мы GSM-R как основной системы технологической радиосвязи на участках

высокоскоростного и скоростного движения, а также на основных транс-

портных магистралях. В системах GSM, GSM-R в качестве алгоритмов

шифрования используются шифры семейства A5 [3]. Стандарт шифрова-

ния A5/1, используемый в GSM-R, можно считать примером кодирующего

аппарата с обратной связью и без памяти. Одним из таких кодирующих ап-

паратов является регистр сдвига с линейной связью (РСЛОС, Linear feedback shift register, LFSR). Он состоит из двух частей: собственно регистра

сдвига и функции обратной связи. Регистр состоит из битов, его длина –

количество этих бит. Новый крайний слева бит определяется функцией

остальных битов. На выходе регистра оказывается один, обычно млад-

ший, значащий бит. Период регистра сдвига – длина выходной последова-

тельности до начала ее повторения.

Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения. Различают виды инновационных технологий:  - внедрение;  - тренинг (подготовка кадров и инкубация малых предприятий);  - консалтинг;  - трансферт;  - аудит;  - инжиниринг.

Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения. Различают виды инновационных технологий:  - внедрение;  - тренинг (подготовка кадров и инкубация малых предприятий);  - консалтинг;  - трансферт;  - аудит;  - инжиниринг.

1.3

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

АВТОТРАНСПОРТНОЙ ОТРАСЛИ

Дашко М. В.

Кумертауский филиал федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Кумертауский филиал ОГУ)

Подготовка специалистов, способных эффективно осуществлять

инновационные проекты, – задача национальных приоритетов России. Одними

из основных проблем в этой области являются формирование и выбор

адекватных образовательных моделей.

Современные глобальные изменения в мире показывают, что именно

сфера образования определяется и выделяется многими странами как

приоритетное направление при подготовке конкурентоспособных

специалистов.

В то же время уровень развития и использования современных

технологий определяется развитием материальной базы, уровнем

интеллектуализации общества, способностью производить, усваивать и

применять новые знания. Все это тесно связано с уровнем образования в

стране.

В процессе формирования компетенций студентов основными задачами

должны выделяться не только передача знаний будущим специалистам, но и

выработка практических навыков применения этих знаний, обретение таких

черт, как предприимчивость, способность идти на риск, инициатива, смелость в

принятии решений. 1

Профессиональное обучение – это управляемый педагогический процесс

познания определѐнной профессионально-трудовой области, организованный

способ обучения системного профессионального образования.

Процесс профессионального обучения включает в себя два

взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность

педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся.

Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по

единому алгоритму, включающему в себя:

- анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;

-планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор

содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов

учебного материала;

- осуществление операций, организующих профессионально-

познавательную деятельность обучающихся;

- организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по

усвоению содержания материала;665

- анализ и оценку результатов обучения.

Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим

фактором успешности профессионального обучения. Однако эта успешность

зависит также и от активности обучающихся. Процесс обучения не может быть

эффективным без применения современных методов и дидактических средств.

В свою очередь, методы, формы и средства обучения определяются

содержанием образования и уровнем личностного и профессионального

развития студентов.

Таким образом, процесс профессионального обучения – это целостное

педагогическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны: цели

обучения воплощены в содержание образования, которое определят его

методы, формы и средства. В реальной педагогической деятельности процесс

профессионального обучения носит циклический характер. Каждый его

дидактический цикл представляет собой функциональную систему,

основанную на совместной деятельности всех субъектов процесса обучения.

2

При подготовке специалистов автотранспортной отрасли среди

важнейших проблем подготовки студентов можно выделить:

сложность организации практического обучения;

ограниченный доступ к сложным техническим средствам и

технологиям;

невозможность проведения экспериментов в натурных условиях;

отсутствие учебных пособий, отвечающих современному уровню

технологий;

отсутствие должных теоретических и практических компетенций у

будущих специалистов с точки зрения работодателя;

необходимость переподготовки выпускников вузов при устройстве

на работу .

Выходом является создание инновационных образовательных технологий

в вузах с учетом запросов передовых компаний и требований быстрой

адаптации специалиста к профессиональной среде.

Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные

знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности

происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или

производственной практик. Ясно, что оснастить студента реальными

профессиональными знаниями и качествами в этих условиях довольно сложно.

Инновационное же образование ориентировано на формирование

профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной

динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций через

электронную хрестоматию, где представлены типичные инновации,

демонстрирующие ход развития данной профессиональной сферы

деятельности, собраны профессиональные задачи интегрального типа.

Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным

качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего 666

обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход

образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития,

что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения

потребностей развивающейся личности.

В итоге студент осуществляет реальный переход из формально-правового

(студент как субъект образования) в состояние фактического антропоцентризма

(студент - субъект собственной жизнедеятельности).

Итак, инновационное образование выстраивает учебный процесс как

движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии

(от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание

способов и методов решения профессиональных задач, а от них к

методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества

своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному

мышлению).

Инновационное мышление формируется у студента, если он, во-первых,

активно мотивирован в обучении, реализует требования самоменеджмента,

индивидуального самоуправления для достижения амбициозных (в хорошем

смысле слова) жизненных целей; во-вторых, если учебный процесс отражает

полный жизненный цикл профессиональной деятельности с ее новшествами и

противоречиями.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями

инновационного обучения можно считать:

интенсивное развитие личности студента и педагога;

демократизацию их совместной деятельности и общения;

гуманизацию учебно-воспитательного процесса;

ориентацию на творческое преподавание и активное учение и

инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;

модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы

обучения, способствующих формированию инновационного мышления

будущего профессионала. 3

Примером технологии обучения, способствующей формированию

инновационного мышления будущего профессионала является использование

виртуальных моделей профессиональной среды.

Виртуальная среда дает возможность почувствовать себя в роли

должностного лица непосредственно на практике в самом процессе обучения на

определенных сценариях «воздействие техногенеза – результат» с самооценкой

действий и тестированием уровня теоретических знаний. Это своего рода

компьютерная «игрушка», которая позволяет идти от простых моделей оценок

воздействия производственной среды (техносферы) к управлению и

минимизации этих воздействий, ликвидации последствий с оценками

экономических ущербов. Именно в этом мы видим главные положительные

качества обучения с погружением в виртуальную профессиональную среду.

Роль самостоятельной подготовки обучаемого резко возрастает с

включением компьютеров в процесс обучения для получения и 667

экспериментальной проверки знаний. Важнейшее преимущество компьютерной

техники – возможность построения образовательного процесса в виде

интерактивной работы обучающихся с динамическими образами изучаемых

объектов. 4

Список литературы

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л. Н.

Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

2 Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд.

пед. наук. М.,2004. – 345с.

3.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность

М.: ИЧП «Издательство Магистр»,2007. – 456с.

4. Хаустов А.П., Редина М.М. Новое в образовании для устойчивого развития

// Экология и жизнь. – М., 2009. - № 1. – С. 34-37.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ ТРАНСПОРТНОЙ ОТРАСЛИ

Момотова О.В.

Кумертауский филиал федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Кумертауский филиал ОГУ)

Сегодня, когда Россия и еѐ наука переживают не лучшие времена,

необходимо пристальное внимание к научной деятельности студентов. Плохое

финансирование образовательных учреждений породило начало процесса

старения преподавательского состава. С одной стороны, происходит процесс

фильтрации, когда в ВУЗах остаются люди, действительно любящие свою

профессию, и не способные променять еѐ на какую-либо другую. Но с другой,

этот процесс способен привести к такой ситуации, что через десять-двадцать

лет нехватка кадров приведѐт к снижению «планки» при отборе

преподавателей, и высочайший уровень образования, которым славилась и

славится советская и российская система высшего образования, уйдѐт в

историю. Студенты, занимающиеся научной работой, - это не самая большая

часть затрат бюджета ВУЗа; они требуют главным образом моральной

поддержки, и отказывать им в этом просто кощунственно.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на

2006-2010 годы обращено особое внимание на тот факт, что значение такой

деятельности в образовательных учреждениях России предопределено не

только непосредственной заинтересованностью государства в использовании

новых научных результатов в тех или иных отраслях экономики, но и тем, что

без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного

процесса не может осуществляться и подготовка специалистов, а также научно-

педагогических работников и повышение их квалификации. Исходя из этого,

роль образования в решении задач социально-экономического развития России

заключается в: создании условий для повышения конкурентоспособности

личности;

- развитии инновационной сферы; формировании трудовых ресурсов,

способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный

потенциал страны; формировании кадровой элиты общества, основанном на

свободном развитии личности. В условиях перехода к рыночным отношениям в

России в стране выдвигаются принципиально новые требования к содержанию

и организации системы образования. За предшествующие годы значительная

часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной

работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности

средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и

развитие еѐ материально-технического оснащения и стимулирование еѐ 691

участников. Качественное воспроизводство и развитие интеллектуального

потенциала страны оказалось под угрозой.

Инновационные технологии в подготовке специалистов требуют

формирование готовности студентов к научно-исследовательской

деятельности-средствами проблемного обучения будет успешным, если:

реализуются возможности проблемного обучения, способствующие

формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности,

творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями к

навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности;

обеспечивается формирование мотивации научно-исследовательской

деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного

отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организуются

субъект-субъектные отношения преподавателя и студентов, основанные на

принципах взаимного доверия, соучастия, равноправного партнерства, диалога;

осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности

студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций,

способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную

деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном

исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, синтеза,

сравнения, обобщения и др.), приобретение первоначального опыта научно-

исследовательской деятельности;

предусматривается включение студентов в деятельность по овладению

исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания

традиционного и проблемного обучения.

Научная новизна технологии в подготовке специалистов транспортной

отрасли состоит в том, что: выявлены и систематизированы предпосылки

готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: теоретические

(фундаментальные исследования в отечественной и зарубежной педагогике по

проблеме подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в

образовательных учреждениях; передовые педагогические идеи и практический

опыт подготовки студентов к исследовательской деятельности; гуманизация,

дифференциация и личностная направленность воспитательно-

образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных

учреждениях, функционирующих в условиях единого образовательного

пространства); практические (повышение требований современного общества к

профессиональной подготовке будущего учителя, нацеленной на формирование

умений и навыков научно-исследовательской деятельности; потребность

современного человека в саморазвитии, самореализации, рефлексии

собственной деятельности; новые ориентиры в подготовке студентов к научно-

исследовательской деятельности: опора на развитие потребности о-

мотивационной сферы личности студента; направленность на развитие

творческих способностей обучающихся; интеграция познавательной,

исследовательской и самообразовательной деятельности студентов;

противоречия в существующей системе подготовки студентов к научно-

исследовательской деятельности в образовательном процессе педвуза);692

уточнено понятие «готовность студентов к научно-исследовательской

деятельности» (уточнение заключается в рассмотрении состояния готовности

как интегративной системы, определяемой, с одной стороны,

психологическими параметрами состояния готовности, с другой -структурой

научно-исследовательской деятельности); уточнена структура готовности

путем включения в ее состав рефлексивного компонента и обновлено

содержание ориентационного, деятельностного и мотивационного

компонентов); разработан комплекс критериев оценки сформированное

уровней готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

(мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный критерии) и

определены соответствующие критериям показатели; выявлены возможности

проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-

исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности

личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-

исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта

исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения

проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на

развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов;

организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и

студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие

умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих

основу научно-исследовательской деятельности студентов, определены и

проверены в эксперименте педагогические условия формирования готовности

студентов к научно-исследовательской деятельности: использование

возможностей проблемного обучения в создании творческой поисково-

направленной образовательной среды; активизация научно-исследовательской

деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных

ситуаций в учебном процессе; овладение студентами исследовательскими

умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и

проблемного обучения.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из

важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки,

студенческие научные общества и конференции, - всѐ это позволяет студенту

начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с

которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих

исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все

студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ

невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но

более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает

учебный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной

работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема

исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет

ли выполнена работа вообще. Затрачивая своѐ личное время, студент развивает

такие важные для будущего исследователя качества, как творческое

мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со 693

стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без

которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не

сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина

на начальных стадиях еѐ освоения. Часто труд преподавателя сравнивают с

трудом садовника. Так вот, если подготовку простых студентов можно

сравнить с выращиванием картофеля, где имеются наработанные технологии и

удобрения, то подготовку будущих научных работников в кружках и

лабораториях ВУЗов можно сравнить с выращиванием редкого на наших полях

ананаса. Один неверный шаг, один неверный совет, - и весь долгий труд может

оказаться бесполезным, и редкое растение погибнет, не принеся плодов.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых

кадров для ВУЗов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в

трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых

студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во

внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему

освобождению к концу 19-го века от засилья иностранцев, выдвинув ряд

учѐных мирового масштаба. Вопросы организации и управления научными

исследованиями студентов высших учебных заведений исследуются в работе с

использованием трудов Ф отечественных ученых в области образования,

экономики и организации высшей школы таких как: И.Н. Аляева, В.В.

Балашов, Н.В. Бордовская, Т.Е. Климова, А.И. Момот, А.С. Обухов, Н.Ф.

Овчинникова, Н.С. Розов, В.М. Розин, Л.И. Романкова, Г.И. Рузавина, М.

Фирсова, М.Г. Чепикова; в области теории организации и управления - Г.Р.

Латфуллин, Б.З. Мильнер, З.П. Румянцева; социологических исследований в

области высшего образования - Г.И. Дмитриева, Ф.Э. Шереги, и др.

Организация индивидуального и коллективного участия студентов в

научно-исследовательских работах и проведение массовых и

состязательных мероприятий системы НИДС, дополняющих учебный процесс,

должны строиться как механизм, способствующий поиску наиболее

талантливых, склонных к научной деятельности студентов, повышению уровня

подготовки, удостоверению оснований для их предпочтения при приеме в

аспирантуру.

Список литературы

1 Александров ,В.С. На базе УлГУ создается университетский Комплекс

// Социология образования. 2005. № 7.

2 Амбаева ,Л. Высшее образование в регионе // Социология образования.

2003. № 2.

3 Байнова, М.С. Социолого-управленческие аспекты мотивации труда

преподавателей вузов // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском

социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке:

социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. М., 2003.

4 Балашов, В.В., Лагунов ,Г.В., Малюгина, И.В., Масленников ,В.В.,

Момот, А.И., Першуткин ,Б.В., Поршнев, А.Г., Рулев ,В.М., Румянцев, В.С., 694

Стриханов ,М.Н. Организация научно-исследовательской деятельности

студентов в вузах России. Монография .В 3 ч. / ГУУ. - М., 2004.

5 Бекова ,Т.Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути //

Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и

социология: новые реалии и новые идеи», СПб., 2005.

6 Лоншакова ,Н.А., Полутова, М.А. Профессиональная ориентация и

профессиональная адаптация студентов и выпускников технического вуза в

период трансформации общества (региональный аспект) // Тезисы Первого

Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые

реалии и новые идеи». СПб., 2005.

7 Осипов, А.М. Социальное развитие российского студенчества // Тезисы

докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе

«Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и

альтернативы»: В 3 т. М., 2003.

ПОЛОЖЕНИЕ О ХАРАКТЕРИСТИКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИИ,

ПОРЯДКЕ ИХ ПЛАНИРОВАНИЯ И УЧЕТА В ПРОЦЕССЕ

МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Результатом инновационной деятельности предприятий транспортного маши-

ностроения являются инновации, которые классифицируются по следующим

видам:

3.1.1 Процессные инновации3

включают в себя разработку и внедрение технологи-

чески новых или технологически значительно усовершенствованных произ-

3 Процессные инновации должны быть новыми для предприятия, однако предприятие не

обязательно должно первым внедрять процессные инновации. Не имеет также значе-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

11

водственных методов, включая методы передачи продуктов. Процессные ин-

новации могут быть основаны на использовании нового производственного

оборудования, и/или программного обеспечения, новых технологий, суще-

ственных изменениях в производственном процессе или их совокупности.

Процессные инновации нацелены, как правило, на снижение издержек произ-

водства или деятельности по передаче продуктов, услуг на единицу продук-

ции, повышение качества, эффективности производства или передачи уже

существующих в организации продуктов, но могут предназначаться также и

для производства и передачи технологически новых или усовершенствован-

ных продуктов, услуг, которые не могут быть произведены или поставлены с

использованием обычных производственных методов.

Процессные инновации включают:

 новые или значительно усовершенствованные методы производства товаров

и услуг, которые связаны с существенными изменениями в производствен-

ном процессе, использованием нового производственного оборудования

и/или программного обеспечения, новых технологий при производстве това-

ров или услуг4

;

 новые или значительно усовершенствованные производственные методы ма-

териально-технического снабжения, поставки товаров и услуг, которые свя-

заны с системами логистики, применяемыми на предприятии, и основаны на

использовании нового производственного оборудования и/или программно-

го обеспечения, новых технологий, существенных изменениях в производ-

ственном процессе для поиска ресурсов, распределения поставок внутри ор-

ганизации и доставки готовой продукции

5

;

 новые или значительно усовершенствованные производственные методы во

вспомогательных видах деятельности – таких, как техническое обслужива-

ние и ремонт, операции по закупкам, бухгалтерский учет и компьютерные

услуги, которые основаны на использовании новых или значительно усо-

вершенствованных технологий, производственного оборудования и/или про-

граммного обеспечения во вспомогательных видах деятельности, не связан-

ния, разрабатывались ли процессные инновации на предприятии или силами других орга-

низаций.

4 Примером новых производственных методов являются запуск нового автоматизиро-

ванного оборудования на производственной линии или систем компьютерного проекти-

рования для разработки продукции.

5

В качестве примера таких инноваций выступает внедрение систем отслеживания то-

варов, основанных на штрих-кодах или активной радиоидентификации (RFID)МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

12

ных непосредственно с производством товаров, работ, услуг, но направлен-

ных на обеспечение производственного процесса.

Процессные инновации подразделяются на продуктовые и технологические.

 Продуктовые инновации6

включают в себя разработку и внедрение в произ-

водство технологически новых и значительно технологически усовершен-

ствованных продуктов. Продуктовые инновации могут быть основаны на

принципиально новых технологиях, либо на использовании или сочетании

существующих технологий, либо на использовании результатов исследова-

ний и разработок. Виды продуктовых инноваций представлены в табл. 3.1.

Таблица 3.1 Виды продуктовых инноваций

Вид продуктовых

инноваций Характеристика инноваций

Технологически

новый продукт

Осваиваемый в производстве продукт, чьи технологические харак-

теристики (функциональные признаки, конструктивное выполнение,

дополнительные операции, а также состав применяемых материалов

и компонентов) или предполагаемое использование являются прин-

ципиально новыми, либо существенно отличаются от аналогичных

ранее производимых предприятием продуктов.

Технологически

усовершенство-

ванный продукт

Выпускаемый ранее продукт, для которого улучшаются качествен-

ные характеристики, повышается экономическая эффективность

производства путем использования более высокоэффективных ком-

понентов или материалов, частичного изменения одной или более

технических подсистем (для комплексной продукции).

 Технологические инновации представляют собой конечный результат инно-

вационной деятельности, получивший воплощение в виде нового либо усо-

вершенствованного продукта или услуги, внедренных на рынке, нового либо

усовершенствованного процесса или способа производства (передачи) услуг,

используемых в практической деятельности.

3.1.2 Маркетинговые инновации включают реализацию новых или значительно

улучшенных изменений дизайна и упаковки продуктов, использование новых

методов продаж и презентации продуктов (услуг), их представления и про-

движения на рынки сбыта, формирование новых ценовых стратегий.

3.1.3 Организационные инновации представляют собой реализацию нового метода

управления и принятия управленческих решений, организации рабочих мест

6 Продуктовые инновации могут быть новыми для предприятия, но не обязательно но-

выми для рынка. Не имеет значения, были разработаны инновационные продукты на

предприятии или силами других организаций.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

13

или организации внешних связей, формирование новых структур и механиз-

мов управления, внедрения новых стандартов предприятия7

.

3.2 Объектами инновационной деятельности выступают изменения в одном или

нескольких элементах системы производства и управления, осуществляемые

планомерно и скоординировано в процессе реализации технологической стра-

тегии и программы инновационного развития и представляющие собой либо

один из видов инноваций, либо предпосылку (условие) осуществления инно-

ваций. Исходя из этого объекты инновационной деятельности разделяются на

основные и обеспечивающие.

3.2.1 Основные объекты инновационной деятельности связаны с существенными

изменениями в области производства и направлены на изменения производи-

мых продуктов или услуг (вплоть до их замены или освоения новых, ранее не

выпускавшихся), что проявляется в виде сокращения производственных из-

держек, повышения качества (включая улучшение эксплуатационных харак-

теристик), совершенствования процессов реализации и обслуживания продук-

ции. Основные объекты инновационной деятельности могут быть инновация-

ми любого типа (процессными, маркетинговыми, организационными).

3.2.2 Обеспечивающие объекты инновационной деятельности не приводят к пря-

мому и/или существенному изменению в области производства и/или управ-

ления, но их осуществление необходимо для реализации технологической

стратегии и программы инновационного развития8

. Обеспечивающие объекты

инновационной деятельности также могут быть инновациями любого типа

(процессными, маркетинговыми, организационными).

3.3 Субъектами инновационной деятельности являются организационно оформ-

ленные органы управления процессами инновационной деятельности, кото-

рые осуществляют полный управленческий цикл: планирование, организа-

цию, регулирование (координацию и стимулирование) и контроль инноваци-

онной деятельности.

3.4 Объекты инновационной деятельности (основные и обеспечивающие) разли-

чаются по уровню своей новизны и степени радикальности изменений в си-

стеме производства и управления предприятием (табл. 3.2).

7

В том числе стандартов по управлению инновационной деятельностью на предприятии

8 Например, освоение производства нового продукта может потребовать ввода в экс-

плуатацию нового технологического оборудования и освоения новых технологических

процессов. Последние не могут рассматриваться как самостоятельные инновации, но

игнорировать их в процессе планирования инновационной деятельности невозможно.

Характеристика объектов инноваций исходя из уровня их новизны и масшта-

бов изменений на предприятии представлена в табл. 3.3.

3.6 Настоящие Методические рекомендации распространяются на процессные,

маркетинговые и организационные инновации. Также данные методические

рекомендации могут быть применены для реализации национальных или от-

раслевых инноваций на уровне отдельных предприятий, работающих в соста-

ве инновационного кластера или участвующих в освоении новых для отрасли

продуктов и технологий.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ

ПРОЦЕССОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО

МАШИНОСТРОЕНИЯ

4.1 Инновационная деятельность на предприятиях транспортного машинострое-

ния включает следующие стадии (согласно типовому жизненному циклу тех-

нического объекта), определяющие уровень зрелости инновации:

4.1.1 НИР – научно-исследовательские работы, в результате которых формируется

научная документация (как правило, отчет о результатах НИР). На основе со-

зданной в процессе НИР документации формулируется Техническое задание

(ТЗ) на ОКР и ТПП. Самостоятельным результатом НИР являются охраноспо-

собные объекты интеллектуальной собственности с высоким коммерческим

потенциалом, которые могут быть переданы другим предприятиям на ком-

мерческой и некоммерческой основе по договору трансфера (лицензионному

соглашению). Для маркетинговых и организационных инноваций данная ста-

дия может быть трансформирована в разработку организационных проектов.

Организация НИР регламентируется стандартом ГОСТ 15.101-98 «Система

разработки и постановки продукции на производство. Порядок выполнения

научно-исследовательских работ». В составе НИР выделяются следующие

этапы:МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

22

 Разработка ТЗ на НИР (патентные исследования, анализ научно-

технической информации, анализ проблем общества и закономерностей его

развития, оценка масштабов и сроков НИР)

 Разработка технического предложения (источники и инструменты исследо-

ваний, методы и требования к результатам исследований, включая состав от-

четной документации);

 Проведение теоретических и экспериментальных исследований (гипотеза,

планирование эксперимента, эксперимент, разработка теории и методоло-

гии);

 Оформление результатов НИР;

 Приемка-сдача НИР, включая защиту научных результатов.

4.1.2 ОКР – опытно-конструкторские работы в процессе конструкторской подго-

товки производства (КПП), в результате которых формируется комплект ра-

бочей документации (эскизный и детальные проекты продукта), а также изго-

тавливаются опытные и промышленные образцы продукции, исходя из чего

формулируется ТЗ на ТПП. Самостоятельным результатом ОКР являются

охраноспособные объекты интеллектуальной собственности с высоким ком-

мерческим потенциалом, которые могут быть переданы другим предприятиям

на коммерческой и некоммерческой основе по договору трансфера (лицензи-

онному соглашению). Для маркетинговых и организационных инноваций

данная стадия может быть исключена. Организация ОКР регламентируется

ЕСКД – Единой системой конструкторской документации (ГОСТ 2.001-93

Единая система конструкторской документации. Общие положения и ГОСТ

2.103-68 Единая система конструкторской документации. Стадии разработки).

Основными стадиями КПП являются:

 Техническое задание (назначение изделия, основные эксплуатационные по-

казатели, оценка спроса, оценка эффективности производства и потребле-

ния);

 Техническое предложение (возможность и способы удовлетворения требова-

ний ТЗ, ограничения и дополнительные условия производства, уточненная

оценка эффективности);

 Эскизный проект (принципиальные схемы функционирования изделия, спе-

цификации, макеты, уточнение показателей эффективности и эксплуатаци-

онных показателей);МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

23

 Технический проект (конструкторская документация отдельных узлов и де-

талей, прочностные расчеты, оценка достижения целевых эксплуатационных

показателей);

 Разработка рабочей документации (для изготовления опытного образца,

пробной серии, серийного производства).

4.1.3 ТПП – технологическая подготовка производства, в результате которой фор-

мируется комплект технологической документации (включая технологические

карты, рабочую документацию на нестандартное оборудование, инструменты

и приспособления, планировку производственных помещений с размещением

оборудования и др.). Самостоятельным результатом ТПП являются охрано-

способные объекты интеллектуальной собственности с высоким коммерче-

ским потенциалом, которые могут быть переданы другим предприятиям на

коммерческой и некоммерческой основе по договору трансфера (лицензион-

ному соглашению). Для маркетинговых и организационно-управленческих

инноваций данная стадия может быть исключена. Организация ТПП регла-

ментируется стандартом ЕСТПП – Единой системой технологической подго-

товки производства (ГОСТ 14.004-83 Технологическая подготовка производ-

ства. Термины и определения основных понятий и ГОСТ Р 50995.3.1 – Техно-

логическое обеспечение создания продукции. Технологическая подготовка

производства) и в соответствии с ЕСТД – Единой системой технологической

документации (ГОСТ 3.1001-2011 Единая система технологической докумен-

тации. Общие положения).

4.1.4 Освоение производства, в процессе которого выполняются необходимые

строительно-монтажные работы, приобретается/изготавливается, устанавли-

вается, налаживается и вводится в эксплуатацию технологическое оборудова-

ние, организуются поставки сырья, материалов, комплектующих, инструмента

и оснастки, вспомогательных расходных материалов, вводятся регламенты

производства (ППР, технологические нормативы и др.), производится набор

дополнительных рабочих и/или их обучение, выполняются другие работы, не-

обходимые для производства нового продукта и/или применения новой тех-

нологии (ГОСТ 15.000-82. Система разработки и постановки продукции на

производство. Общие положения). Для маркетинговых и организационно-

управленческих инноваций данная стадия может быть трансформирована в

освоение новых методов и подходов к организации продвижения и сопровож-

дения продукта, управлению производством и реализацией продукции.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

24

4.1.5 Сбыт и сопровождение производства и эксплуатации (потребления) про-

дукта/технологии, что предполагает разработку комплекса мер по обеспече-

нию ритмичного (в соответствии с графиком поставок продукции) производ-

ства, маркетинговой поддержки, логистики, взаимодействия (включая обуче-

ние и консультирование) с потребителем, организации гарантийного и постга-

рантийного ремонта и обслуживания продукта. Данная стадия может пред-

ставлять собой отдельные обеспечивающие инновации9

или являться самосто-

ятельными маркетинговыми или организационными инновациями.

4.1.6 Организация деятельности по утилизации продукта (переработку, захоро-

нение и др.). Стадия может отсутствовать для невещественных продуктов10

или услуг, а также для маркетинговых и организационно-управленческих ин-

новаций. Данная стадия может представлять собой отдельные обеспечиваю-

щие инновации11 или являться самостоятельными маркетинговыми или орга-

низационными инновациями.

4.2 Стадии инновационной деятельности могут быть реализованы как внутри од-

ного предприятия, так и распределены между несколькими предприятиями-

участниками в зависимости от конфигурации процесса инновационной дея-

тельности. Если состав предприятий-участников процесса инновационной де-

ятельности заранее определен и строго ограничен, то имеет место модель за-

крытых инноваций. Если состав предприятий процесса инновационной дея-

тельности заранее неизвестен и неограничен, то имеет место модель откры-

тых инноваций.

4.3 Процесс управления инновационной деятельностью12 охватывает все стадии

жизненного цикла технического объекта и включает следующие этапы, кото-

рые охарактеризованы в табл. 4.1:

 оценку инновационного потенциала предприятия и технологический аудит

его системы производства и управления;

 разработку программы инновационного развития предприятия (планирова-

ние инновационной деятельности);

9 Например, новые методы ремонта технологического оборудования

10 Например, для программного обеспечения

11 Например, создание нового канала сбыта – собственной дилерской сети или торгового

дома – для новой продукции (в случае диверсификации деятельности)

12 В отличие от жизненного цикла технического объекта, универсальные стадии которо-

го регламентированы такими нормативными системами документов, как ЕСКД, ЕСТПП

и др. и не зависят от специфики предприятия, процесс управления инновационной дея-

тельностью делится на этапы исходя из содержания задач управления инновационной

деятельностью предприятия.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ТРАНСПОРТНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

25

 реализацию программы инновационного развития предприятия, включая ор-

ганизацию, регулирование и контроль инновационной деятельности);

 экспертизу результатов инновационной деятельности и оценку их влияния

на стоимость бизнеса.

4.4 Оценка инновационного потенциала предприятия производится исходя из со-

отношения наличных и необходимых ресурсов для реализации технологиче-

ской стратегии и программы инновационного развития:

 использование производственной мощности предприятия;

 рациональность организации производства, логистики и кооперационных

связей (в том числе адекватность использования аутсорсинга и аутстаффин-

га);

 состояние и структура производственных фондов (в том числе их матери-

альный и моральный износ);

 обеспеченность материальными и энергетическими ресурсами;

 развитие потенциала человеческих ресурсов предприятия;

 финансовый потенциал предприятия.

4.5 Интерпретация уровня инновационного потенциала предприятия основывает-

ся на следующих правилах:

 положительный инновационный потенциал означает наличие избыточных

ресурсов, не вовлеченных в процесс инновационного развития;

 отрицательный инновационный потенциал означает наличие потребности в

дополнительных ресурсах для обеспечения инновационного развития.

В идеале инновационный потенциал предприятия должен стремиться к 0.

4.6 Технологический аудит системы производства и управления предприятием

производится с целью выявления потребностей и направлений технологиче-

ского развития предприятия. В основе данного этапа лежит анализ текущей и

перспективной (стратегической) конкурентоспособности предприятия. При

этом анализируются следующие аспекты конкурентоспособности:

4.6.1 конкурентоспособность продукта – степень обеспечения потребностей по-

требителей с точки зрения объемов, цены и качества (эксплуатационных ха-

рактеристик) производимой продукции или оказываемых услуг;МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛА

1.2