- •2.Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми
- •1.Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и с нарушенным слухом.
- •1. Особенности общей и речевой моторики
- •1.Принципы, приемы и поэтапный ход логопедического обследования детей с недоразвитием речи.
- •1. Обследование звукопроизношения
- •2.Обследование фонематического слуха
- •2.Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи.
- •1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.
- •2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
- •1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
- •2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
- •1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
- •2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
- •1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
- •2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
- •1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
- •2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
- •1) Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
- •2) Развитие лексической системности при онр.
- •2.Анализ основной литературы по проблеме алалии.
- •1.Развитие коммуникативной функции речи при моторной алалии. Принципы построения коммуникативных упражнений.
- •2.Работа над структурой слова при общем недоразвитии речи.
- •1.Развитие грамматического строя речи при моторной алалии.
- •2.Моторная афазия.
- •1.Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
- •2.Лингвистическая классификация алалии.
- •1. Сопоставительный анализ алалии и афазии.
- •2. Психологическая классификация алалии.
- •1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
- •2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
- •2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.
- •1.Особенности формирования игры у детей с моторной алалией.
- •2.Основные формы афазии и их характеристика.
- •2.Сенсорная( первично наруш-ся понимание речи)
- •1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
- •2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
• Ребёнок с алалией имеет большой запас сведений, представлений, у УО ребёнка запас представлений мал.
• Алалик лучше ориентируется в быту, учитывает изменение в ситуации, понимает, осознаёт своё состояние, а у УО нет критики, безразличен к собственной речи, а алалик занимается с желанием, хочет исправить своё состояние. Умеет использовать помощь в работе.
• Алалик в отличии от УО использует игрушки в соответствии с их функциональными особенностями.
• У УО пассивный словарь ограничен, а у алалика приближен к норме.
• Алалик имеет нарушения преимущественно языковых операций восприятия и продуцирования речи при сохранности сенсомоторных операций, а у УО недоразвиты все уровни восприятия и порождения речи
2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
Задачи работы на 2 уровне. Зачатки общеупотребительной речи.
1)Дальнейшее развитие речевой активности
2)Развитие внимания к речи окружающих и контроль за собственной речью.
3)Дальнейшее развитие словаря
4)Закрепление правильной структуры слова. Появляются всё больше искажений.
По Мерзляковой структура слова закрепляется в следующем порядке: а)гл-согл-гл (Аня), б)сог-гл-согл-гл (муха,вата), в) панама, канава, г)пух, мак, лев. д)каток, веник е)тыква, ветка, ж)компот з)павлин и)комната к)петрушка л)кран м)март н)трамвай о)велосипед п)Пирамида.
5)Коррекция звукопроизношения. У 10% оральная апраксия (афферентная).
6)Обучение элементам грамоты. Орфинская и др установили, что чем раньше безречевой овладеет грамотой, тем лучше будет разговорная речь. (Берём букву А на листе и прикрепляем к двери, и в тетради написано А, из палочек сложена буква А. Берём О, другая форма, другой цвет, помещаем на стену. Где А?А где О?(ребёнок должен показывать и называть).
7)Работа над граммат строем(над грамм обобщениями и противопоставлениями).
Содержание работ по Филичевой и Чиркиной: I. Сентябрь-декабрь. Развивается умение вслушиваться в обращённую речь, учить выделять названия предметов, действий, качест, формирование понимания обобщённого, обобщающего понятия слова. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грам стредств. Развитие самостоятельной фразовой речи.II.Январь-июнь. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамстредств, использование порядковых числительных, пересчёт, понимать и употреблять предлоги в, на, под., Развитие произносительной стороны, различать речевые и неречевые звуки, отхлопывать рисунок слова