- •2.Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми
- •1.Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и с нарушенным слухом.
- •1. Особенности общей и речевой моторики
- •1.Принципы, приемы и поэтапный ход логопедического обследования детей с недоразвитием речи.
- •1. Обследование звукопроизношения
- •2.Обследование фонематического слуха
- •2.Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи.
- •1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.
- •2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
- •1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
- •2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
- •1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
- •2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
- •1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
- •2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
- •1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
- •2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
- •1) Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
- •2) Развитие лексической системности при онр.
- •2.Анализ основной литературы по проблеме алалии.
- •1.Развитие коммуникативной функции речи при моторной алалии. Принципы построения коммуникативных упражнений.
- •2.Работа над структурой слова при общем недоразвитии речи.
- •1.Развитие грамматического строя речи при моторной алалии.
- •2.Моторная афазия.
- •1.Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
- •2.Лингвистическая классификация алалии.
- •1. Сопоставительный анализ алалии и афазии.
- •2. Психологическая классификация алалии.
- •1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
- •2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
- •2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.
- •1.Особенности формирования игры у детей с моторной алалией.
- •2.Основные формы афазии и их характеристика.
- •2.Сенсорная( первично наруш-ся понимание речи)
- •1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
- •2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
Моторная алалия — недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе моторной алалии лежит расстройство или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина — поражение коркового конца речедвигательного анализатора (центр Брока) и его проводящих путей.
Этапы работы при моторной алалии:
Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой и связной речи, коррекция звукопроиз-ношения, но на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы.
На первом этапе работы основным явл. воспитание реч. активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки реч. деят.-ти и первонач. навыки в ситуации общения.
На втором этапе формир. фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера формир.высказывания как основные единицы реч. действия.
На третьем этапе основным является формирование связной речи — особо сложной коммуник. деят-ти, коммуник. умений, автоматизация грам.-их структур. На каждом из этапов формир. все стороны реч деят-ти.
2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Сенсорная алалия — недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной сенсорной алалии является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (центр Вернике) и его проводящих путей.
(Менее всего фонематическое восприятие сформировано при сенсорной алалии. Логопедическая работа проводится следующим образом:
1) Учат ребёнко сидеть, смотреть и подражательно включаться в деятельность. С речью общаться нельзя, всё равно не поймёт. Должен быть 2-3 дня «сенсорный голод».
2) Научить различать 2 различных звуковых сигнала, но не речевых. Потом увеличить их количество. Это называется «акустическая гимнастика». Проводить долго, но микродозами.
3) В ряд неречевых звуков включить 1 яркий речевой. Связать его с каким-нибудь предметом. Лучше — с игрушкой. Играть с ней и издавать этот звук, а ребёнок должен подражать.
4) Написать букву, обозначающую этот звук, на 2-х карточках. 1 положить на стол, 2-ю — на игрушку. Написать тем же цветом, какого цвета игрушка. Выработать связь фонемы, артикулемы и графемы.
5) То же самое — с другими звуками.
6) То же — со слогами.
7) Переход к односложным словам, дальше — сложнее.
Параллельно ребёнок учится выполнять стандартизированные инструкции обиходно-бытового характера. Одними и теми же словами, с одной и той же интонацией, в одной и той же позе. Можно разучить простенькие упражнения зарядки.
Развитие фонематического восприятия (упражнения):
• определить, что звучит
• где звучит
• реакция на громкость )
Билет № 13