Тема2.Обучение лексической стороне речи Алгоритм действий учителя по обучению лексике

1. Ознакомление с новыми лексическими единицами (ЛЕ).

2. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).

3. Определение учащимися значения ЛЕ:

а) на слух;

б) визуально, по формальному признаку;

в) визуально, по семантическому признаку.

4. Тренировка (автоматизация) лексических единиц (формирование рецептивных лексических навыков).

5.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте.

6. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ.

7. Активизация лексических единиц в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков).

8. Чтение учащимися текстов, включающих новые ЛЕ, и контроль понимания прочитанного.

9.Прослушивание учащимися аудиотекста, включающего новые ЛЕ, контроль его понимания учащимися.

Модель деятельности учителя Организация ознакомления учащихся с лексическим материалом

1. П: сообщает У, что они узнают новые слова, с помощью которых можно рассказать о ...

У: готовятся к восприятию и запоминанию новых слов.

2. П: объявляет, что будет называть предметы, описывать картину и т.д., указывая на сферу употребления новых слов.

У: настраиваются на восприятие ситуации.

3. П: предъявляет новые слова в связном контексте, выделя­ет их, семантизирует.

У: слушают речь У, различают новые слова среди известных, узнают их значение из контекста и объяснений.

4. П: контролирует усвоение значения новых слов.

У: соотносят новое слово с действием /выполняют приказания/, с предметной или изобразительной наглядностью, отвечают на общие или разделительные вопросы, переводят.

( Приёмы семантизации выбираются в зависимости от типа слова. Во время презентации лексического материала нужно нахо­дить возможность показать У приемы запоминания слов /анализ компонентов, сопоставление с синонимом или антонимом/).

Модель деятельности учителя организация устной тренировки учащихся по оперированию лексико-грамматическим материалом на уровне сверхфразового единства

1.П: сообщает У, что они будут учиться составлять неболь­шие высказывания.

У: готовятся к предстоящему виду работы.

2. П: предлагает послушать микромонолог /описание, рассказ из 3-4 предложений/ и обратить внимание на взаимосвязь предложе­ний в контексте.

У: слушают, воспринимают речь П как образец их будущего высказывания

3. П: контролирует понимание прослушанного, побуждая У к объединению двух предложений с помощью утверждений, соответствующих содержанию микротекста.

4. П: предлагает расширить /дополнить, уточнить/ заданную мысль /факт/, высказать свое отношение.

У: воспринимают вербальный стимул /начальную фразу, воп­рос/ направляющий высказывание, дополняют другими фактами, детализируют, обобщают.

5. П: показывает картинки, предлагает придумать название и объяснить его.

У: придумывают название картинке и дают ее краткое описание.

6. П: ориентирует У на построение микровысказываний, ис­пользуя опорные /ключевые/ слова и словосочетания.

У: устанавливают взаимосвязь опорных слов и возможность их сочетания в одном контексте, составляют высказывание.

7. П: контролирует исполнение, оценивает работу, подводит итог (желательно использовать разнообразные режимы работы /ин­дивидуальный, парный, групповой/, их сочетание).

Задания для обучения лексике

Покажите называемые предметы.

Выполните команды на действия с предметами.

Выберите рисунки и расположите их в той последовательности, в какой они встречаются в тексте.

Расположите слова в алфавитном порядке.

Расположите слова в алфавитном порядке в пределах одной буквы (с учетом второй, третьей буквы в слове).

Сделайте буквенный анализ слова.

Вставьте пропущенные в слове буквы или буквосочетания.

Разложите сложное слово на компоненты.

Определите часть речи, от которой образовано данное слово.

Выпишите из текста слова с общим корнем.

Определите значение слова по словообразовательным элементам.

Сгруппируйте слова по аналогии (например, однотипное управление глаголов, образование сложных слов и словосочетаний).

Найдите в тексте (подберите по памяти) антонимы к словам, данным на доске.

Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю.

Подчеркните новые слова в предложении.

Найдите услышанное слово в тексте.

Найдите в тексте сочетания с указанным словом.

Найдите в тексте слова с общим корнем в иностранном и родном языках.

Найдите в иностранном тексте слова, услышанные на родном языке.

Выпишите из текста слова по определенным признакам (с префиксами, суффиксами, сложные).

Сгруппируйте выписанные из текста слова по частям речи.

Прослушайте слова (словосочетания, предложения) и повторите их вслед за диктором.

Найдите в тексте слова, относящиеся к данной теме.

Сгруппируйте слова по указанному признаку.

Прочтите весь список слов по теме, располагая слова в алфавитном порядке.

Прочтите предложение, заполняя пропуски соответствующими иноязычными словами.

Прочтите предложения, исключая из них слова, которые не меняют смысла или содержания (определения, однородное перечисление и др.).

Запишите слова из текста под диктовку.

Назовите существительные, которые могут сочетаться с данным глаголом.

Прочтите слово из списка, затем произнесите его по памяти.

Посмотрите в список слов, назовите очередное слово и все предшествующие по памяти. (Количество слов при этом постепенно увеличивается.)

Произнесите слова на ИЯ, опираясь на список русских слов или подбирая соответствующие им иностранные слова из отдельного списка.

Назовите, опираясь на русские, иностранные слова, записанные на оборотной стороне листа, всякий раз переворачивая его.

Прочтите только те слова, которые имеют русские соответствия в списке.

Из списка выберите слова для составления собственных предложений, прочтите их, а затем составьте предложения.

Подберите к рисункам подписи в форме назывных предложений, включите в них необходимые слова из списка слов для подстановки.

Вставьте недостающие слова в реплики и составьте из них диалог, используя в качестве опоры серию сюжетно связанных рисунков.

Используя список слов и речевой образец, обозначьте в назывных предложениях изображенные предметы.

Из списка реплик подберите недостающие реплики персонажей, изображенных на рисунках (людей, зверюшек, сказочных персонажей).

Вставьте подходящие по содержанию текста слова вместо подчеркнутых в предложении.

Исправьте в подчеркнутых словах «опечатки».

Завершите диалог, в котором полностью приводятся только реплики одного собеседника, а вместо реплик другого даются наборы разрозненных слов.

Прочитайте микродиалог и подставьте по контексту пропущенное во всех репликах слово из ряда данных.

Вставьте пропущенные в диалоге слова, пользуясь списком слов.

Подставьте подходящие по смыслу фрагменты реплик, данные отдельным списком.

Составьте диалог, используя набор реплик к сюжетной серии рисунков.

Прочтите в упражнении только предложения с новыми словами.

Проверьте знание слов и словосочетаний друг у друга.

Сгруппируйте новые слова по частям речи, запишите их в словарь, подберите к ним предложения, иллюстрирующие их употребление. Объясните своим товарищам все, что вы знаете о каждом из новых слов, его значениях, словоформах, сочетаемости, правилах употребления; проиллюстрируйте свое объяснение примерами.

Прочтите слова, вставляя недостающие буквы.

Вставьте в слова недостающие буквы.

Заполните пропуски в подписях к рисункам словами из списка.

Подставьте соответствующие слова или словосочетания вместо рисунков в предложениях (изображены предметы или действия).

Замените русские слова в предложениях иноязычными.

Заполните пропуски в предложениях, выбирая слова из пар антонимов в соответствии с контекстом.

Заполните пропуски в предложениях, выбирая слова из групп синонимов, в соответствии с контекстом.

Подберите антонимы к приведенным словам, образуйте антонимические пары (покупатель – продавец, водитель – пассажир)

К группам слов подберите из списка обобщающие слова.

К собирательным (обобщающим) словам подберите соответствующие им слова с конкретными значениями из предлагаемого списка.

С помощью дефиниций определите слова и вставьте в них пропущенные буквы.

Составьте диалог из разрозненных реплик, соотнося их с сюжетом рассказа.

Составьте диалог из разрозненных реплик, соотнося их по смыслу.

Раскройте скобки в предложениях, используя подходящее по тексту слово или словосочетание в соответствующей форме.

Составьте как можно больше предложений из набора слов.

Замените выделенные слова словами из списка.

Сделайте подстановку в предложениях с частичным переводом, используя новые слова.

Придумайте концовку рассказа, употребляя новые слова.

Опишите рисунок (серию рисунков), используя ключевые слова.

Составьте диалог на основе ключевых слов.

Подберите из списка слова и словосочетания к каждому пункту плана монологического высказывания по теме или проблеме и составьте соответствующие фрагменты такого высказывания.