Обоснуйте, чем объясняется дословное запоминание и воспроизведение учебного материала в младшем школьном возрасте.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов. Так, для детей 7-8 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал … Испытуемые этого возраста на вопросы «Как запоминал? О чём думал в процессе запоминания?» и т. д. чаще всего отвечают: «Просто запоминал и всё». Это отражается и на результативной стороне памяти… Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо».

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестаёт себя оправдывать, и это вынуждает ребёнка искать приёмы организации памяти. Чаще всего таким приёмом оказывается многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое и зачастую дословное запоминание.

В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объёму материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остаётся у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребёнок не овладел приёмами смыслового запоминания, его логическая память осталось недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью.

Представьте способы запоминания. Какие из них вы чаще использовали на практике?

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестаёт себя оправдывать, и это вынуждает ребёнка искать приёмы организации памяти. Поэтому целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приёмах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребёнка.

В. Шадриков, например, предлагает такие способы произвольного или организованного заучивания:

• Группировка – деление материала на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.). Выделение опорных пунктов (тезисы, заглавия, вопросы, примеры и т.д., в этом смысле составление шпаргалок полезно для запоминания). План – совокупность опорных пунктов. Классификация – распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе общих признаков.

• Структурирование материала – установление взаимного расположения частей, составляющих целое.

• Схематизация – изображение или описание чего-либо в основных чертах.

• Аналогия – установление сходства, подобия между явлениями, предметами, понятиями, образами.

• Мнемические приёмы – определённые приёмы или способы запоминания.

• Перекодирование – вербализация или проговаривание, представление информации в образной форме.

• Достраивание запоминаемого материала, привнесение нового в запоминаемое.

• Ассоциации – установление связей по сходству, смежности или противоположности.

• Повторение – сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала.

Развить память помогает заинтересованность материалом, (ребёнок запоминает не всё в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно важно), положительное отношение к запоминаемому. Поэтому для развития памяти ребёнка полезны не только специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, развитие положительного отношения к ним.