5. Вклад зарубежных подходов в теоретический базис отечественной психокоррекции

Теоретический базис современной отечественной психокоррекции обогащён различными зарубежными подходами.

В центре психодинамигеского подхода стоят вопросы, связан­ные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влече­нием, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личностного “Я”. Целью психологической коррекции в этом на­правлении является помощь ребенку или подростку в выяснении неосознаваемых причин болезненных проявлений и переживаний. Поставленные цели определяют технику психокоррекционных воздействий. Однако в раннем возрасте этот метод использовать не возможно. В связи с этим в рамках психидинамического под­хода было предложено два основных метода: игротерапия и арттерапия, которые в дальнейшем стали развиваться как само­стоятельные методы, выйдя за пределы психодинамического под­хода. В настоящее время они широко используются в психо­коррекции детей с эмоциональными нарушениями. С другой стороны, представители психодинамического подхода обратили внимание на активную роль родителей в работе с детьми в рам­ках психокоррекционного процесса. Сотрудничество родителей с психологом является важным условием эффективности психокор­рекционной работы.

Интерес в психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии представляет концепция А. Адлера, где лич­ность рассматривается как неделимое целое, являющееся инте­гральной частью социума. Анализируя позитивную природу че­ловека. А. Адлер подчеркивал, что каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, творит свою судьбу. Пове­дение человека мотивировано достижением социальной цели и социальным интересом. Разбирая роль комплекса неполноценно­сти у человека, А. Адлер полагал, что неполноценность, ее ком­пенсация и социальная среда — это три переменные, которые имеют важнейшее значение в формировании жизненных целей. Он считал, что в целом поведение человека не претерпевает осо­бых изменений на протяжении его жизни, изменяется только сис­тема отношений, а отсюда одна из основных задач психологиче­ской коррекции — коррекция этих отношений. Конкретизируя цель психокоррекции в концепции А. Адлера, можно выделить следующие задачи: коррекция чувства неполноценности; форми­рование социального интереса; коррекция устремлений и моти­вов с перспективой выработки нового стиля жизни. Это дости­гается такими психотехническими приемами, как формирование у клиента положительных установок на занятие, анализ и прора­ботка личностной позиции, подбадривание, поощрение. Обоюд­ное доверие и установление общих целей — первостепенные условия психокоррекционной работы.

Роджеровское направление психокррекции акцентирует внима­ние на позитивной природе человека и свойственном ему врож­денном стремлении к самореализации. Основу психического здо­ровья, по мнению Роджерса, определяет соответствие идеального “Я” реальному “Я”, достигаемое реализацией личностного по­тенциала и стремлением к самоосознанию, уверенности в себе, спонтанности. В связи с этим конечный итог коррекции заклю­чается приобретением самоуважения, адекватной самооценки, в создании условий для личностного роста. Роджерс особо подчеркивал значение искренности, теплоты, эмпатии при общении пси­холога с клиентом.

Целью психологической коррекции в рамках поведенгеского на­правления является приобретение ребенком новых установок, на­правленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, психо-регулирующих тренировок. В процессе психологической кор­рекции поведенческого направления психолог выполняет актив­ную и директивную роль, он является учителем, тренером, стре­мится помочь клиенту следовать эффективному поведению. В рамках этого подхода разработаны ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи:

— построение новых стереотипов поведения:

— подавление имеющихся неадаптивных стереотипов;

— осознание условий для проявления новых стереотипов пове­дения.

Различные теоретические подходы к проблеме психо­коррекции психического и личностного развития ребенка способствуют развитию разнообразных средств, методов и приемов психологического воздействия. Как отмечают И.И. Мамайчук, М.Я., Семаго, О.А. Карабанова и др. при разработке психокоррекционных программ для детей с проблемами в развитии рекомендуется ориентировать­ся не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психологических воздействий базирующихся на многочисленных теоретических направлениях. Подбор методов психологического воздействия зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выра­женности проблем у ребенка и его родителей.