6. Основные методы психологической коррекционной работы, используемой с детьми с отклонениями в развитии:

- игротерапия (Лендрет Г., Захаров А.И., Спиваковская А.С., Панфилова М.А., Карабанова О.А.),

- библиотерапия и сказкотерапия (Захаров А.И., Стрелкова Л.А., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.),

- песочная терапия (Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.),

- рисуночная терпапия (Захаров А.И.),

- куклотерапия (Медведева И., Шишова Т.)

- психогимнастика (Алябъева Е.А., Чистякова М.И.),

- музыкотерпапия (О.А. Ворожцова)

и др.

Данные методы в комплексе применяются в целостных психокоррекционных программах и технологиях. Ориентиром для выбора и разработки программ и технологий являются возрастные особенности детей дошкольного возраста, поэтому приоритет отдается игре как ведущему виду деятельности, а коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер и насыщены разнообразными видами игр (подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические, музыкально-ритмические и др).

Как отмечают Семаго, сегодня назрела необходимости теоретического переосмысления основ психокоррекцими. Острота положения усугубляется еще и тем, что методология и конкретные технологии диагностической и непосредственно коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития продолжают оставаться на начальной стадии разработки, несмотря на то, что говорят об этом уже давно. То же можно сказать непосредственно и об инструментарии психолога-практика. До сих пор мы не можем окончательно определиться ни с каким-либо базовым минимальным комплектом методов и средств диагностики и коррекции, которым должен владеть психолог (тем более психолог, ориентированный на работу с детьми с отклоняющимся развитием), ни с методологией анализа, оценки состояния ребенка и прогноза его дальнейшего развития.

**** (м.б. в работе с родителями)

Особого внимания заслуживает когнитивное направление, осо­бенно в психокоррекции подростков. В когнитивной психокор­рекции в первую очередь уделяется внимание познавательным структурам психики, и упор делается на личность, на структуру личности и в целом, на логические способности. Главной зада­чей психокоррекции является изменение восприятия подростком себя и окружающей действительности на основе изменения по­ведения. В когнитивном подходе выделяются два варианта пси­хокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-поведен­ческий. Основной задачей первого варианта является создание модели психологической проблемы, которая должна быть по­нятна подростку и с которой он мог бы работать самостоятель­но. Когнитивно-поведенческий вариант предполагает создание мо­дели поведения, являющейся наиболее приемлемой для решения стоящих перед подростком проблем, другими словами, проверка искаженных убеждений в ситуации реальной жизни. В рамках когнитивного подхода создано много психотехнических приемов, которые могут быть успешно использованы в психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии.

***

Наиболее известные и распространенные развивающие и коррекционные программы, которые получили в настоящее время достаточное распространение. Все эти про граммы в той или иной степени опираются на обозначенные идеи и принципы. Весь комплекс предлагаемых программ условно можно разделить на сле­дующие направления:

1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

— программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);

— методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического разви­тия ребенка:

— программа формирования произвольной регуляции (авторская программа Н.Я. Семаго);

— программа формирования пространственных представлений (авторская программа Н.Я. Семаго);

3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:

— формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской);

— символдрама как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка.