Тема 5. Современные теории профориентологии в зарубежной психологической науке

Взаимосвязь общей психологии и психологии профессионального развития явилась основанием для построения ряда теорий профессионального развития, большинство из которых могут быть отнесены к пяти основным направлениям: 1) дифференциально-диагностическому, 2) психоаналитическому, 3) теории решений, 4) теории развития, 5) типологическому.

Дифференциально-диагностическое направление.

Основанием этой традиционной профессиональной психологии является дифференциальная психология с ее психометрическими понятиями и методами, однако система собственных постулатов этого направления имеет определенную независимость от этих оснований. В 1909 г. Ф. Парсонсом были сформулированы следующие посылки: а) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии; б) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии; в) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий. По мере развития общей теории психологического тестирования менялись и методологические основания данного направления.

Вместе с тем неизменным остается основное положение, характеризующее данное направление,— положение о том, что проблема профессионального выбора решается «встречей» личностной структуры и структуры профессиональных требований, а задача профконсультации — осуществлять прогноз на основе тестирования того, какая профессия принесет для конкретного индивида большую удовлетворенность и успешность. В качестве одного из использующихся для этих целей методических средств можно упомянуть характерологический опросник Кеттелла, опросники интересов Стронга и Кьюдера и тест Амтхауера на структуру мышления. Все эти методики объединяет то, что на их основе созданы профили различных профессиональных деятельностей, хотя, как указывается, по I-S-T Амтхауера для создания профилей использовались слишком малые выборки.

Основные ограничения данного направления исследований профессионального развития заключаются в следующем: существующие методики не дают возможности удовлетворительного прогноза, что обусловлено не только несовершенством самих методик, но и изменчивостью как личностных структур, так и профессиональных требований, динамика которых связана с интенсивным развитием технологии и экономики; игнорируется тот факт, что человек на протяжении почти всей жизни сталкивается с профессиональным миром, причем в разной форме, а не ограничивается открытием той профессии, для которой он «избран». Вместе с тем опыт, который получен в направлении по использованию классической теории тестирования, признается большинством исследователей ценным.

Психоаналитическое направление

Противоположным дифференциально-диагностическому направлению является психодинамическое (включая психоаналитическое) направление, где постулируется, что центральная роль в выборе профессии и профессиональной жизни в целом принадлежит различным формам потребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов и структурно-личностных инстанций. Еще в работах З. Фрейда профессиональная деятельность рассматривалась как форма удовлетворения ранних детских инстинктивных потребностей благодаря «канализации» в ту или иную профессиональную область либидозной (нарцистической, агрессивной или собственно эротической) энергии и выбор профессии понимался как процесс сублимации.

Развернутое обоснование этих положений с опорой на понятия оперотропизма и сублимации предпринял У. Мозер. Понятие оперотропизма, заимствованное у Л. Зонди, выражает особые формы замещающей деятельности в условиях, когда базальная потребность наталкивается на обусловленное социальным окружением препятствие; при этом выделяются четыре формы оперотропизмов, каждая из которых может послужить основанием для формирования определенного типа профессионального развития. Выбор профессии рассматривается как попытка найти в профессиональной жизни разрешение специфической тематики конфликта: если это разрешение носит защитный характер (защитный оперотропизм), что возможно при неразвитом самосознании или чувстве угрозы, то потребность не удовлетворяется, а вместо этого меняется самооценка, происходит субъективный выход из ситуации или идентификация с угрозой. При клапанном оперотропизме происходит регрессия поведения до более примитивных форм, близких к первичной потребности, по приводящих к десоциализации. Третья форма оперотропизмов — собственно сублимация, характеризующаяся тем, что потребность находится под контролем Я и даже при недостаточности защитных механизмов достигается высокая адаптивность, происходит связывание энергии потребности с объектом и переориентировка фрустрационной агрессии на поиски и реконструкцию объекта профессиональной деятельности. В качестве успешной сублимации как пример приводится деятельность хирурга или рыбака (сублимация садистической потребности). Четвертая форма, объединяющая первые три,— интегральный оперотропизм, отражающий все многообразие уровней разрешения специфической тематики конфликта для данного человека.

На другие моменты, а именно типологические, ориентирована еще одна психоаналитическая теория — теория Е. Бордина. В ней постулируется, что на содержание человеческого развития детерминирующее влияние с самого раннего возраста оказывают организмические процессы (питание, владение телом и пр.). Основная структура потребностей, хотя и проходит ряд модификаций, закладывается в первые шесть лет жизни. Выделяются следующие элементы структуры потребностей: выращивание или ухаживание, оральная агрессия, манипуляция, восприятие, анальная и генитальная потребности, исследование, фиксация на течении воды, эксгибиция, ритмические движения. Отдельная потребность (или ряд их) фиксируется в детстве через инструментальный модус на предметах, которым могут быть поставлены в соответствие предметы профессиональной деятельности. Так, например, оральная агрессия (резать, кусать, царапать) может реализовываться в профессиональном развитии непосредственно при работе с гаечным ключом или, символически, при манипулировании словами, например при рекламировании товаров покупателям.

Концепции У. Мозера и Е. Бордина вызывают ряд критических замечаний, как общих для всего психоанализа, так и специфических именно для данных теорий.

По общей установке акцентирования роли первичных потребностей близкой к психоаналитическим теориям является теория профессионального развития Э. Роу, где профессиональный выбор также понимается как прямое или непрямое удовлетворение потребностей. Содержание же потребностей обусловлено прежде всего ранней атмосферой родительского дома и воспитательным стилем родителей, которые через удовлетворение или фрустрацию первичных потребностей формируют индивидуальную потребностную структуру, и в частности профессиональные ориентации и специальные способности. Существенным оказывается не сама первичная потребность, а отношение к ней, тогда как образцы этого отношения задаются в первую очередь типами взаимодействия родителей с ребенком: 1) защищающим — родители балуют ребенка, демонстрируют свою любовь; 2) требовательным — предъявляют высокие требования и не задумываются о том, что переживает ребенок; 3) враждебным — сверхтребовательны при эмоциональном неприятии; 4) бросающим — проявляют минимум заботы и эмоционального приятия; 5) небрежным — эмоционально принимают ребенка, но не слишком о нем заботятся; 6) любящим — думают о ребенке и решают вместе с ним его проблемы. Эти типы отношений, в основе которых имеются такие параметры взаимодействия родителей с детьми, как эмоциональное приятие/неприятие, наличие/отсутствие контроля и стимулирование/нестимулирование активности ребенка, определяют и тип ориентации его интересов, в том числе профессиональных: индивидная/предметная, защитная/незащитная, на других/на себя. Каждой ориентации интересов соответствует группа профессий; Э. Роу выделяет восемь таких групп. Так, например, небрежный тип взаимоотношений родителей и детей обусловливает ориентацию индивида на технологию — от уровня изобретателей (первый квалификационный уровень) до уровня разнорабочего (шестой уровень).

Теория решений

Исследовательские установки направления теорий решений ориентированы прежде всего на изучение процесса выбора профессии. Основой при этом выступают структурные представления теории решений, в которых индивидуальные и особенно биографические условия профессионального выбора выносятся за скобки или в лучшем случае рассматриваются как модификации процесса решения проблем, а сам профессиональный выбор выступает как система ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решений. Например, X. Томэ и Г. Рис дают следующее описание: в силу внешних или внутренних причин процесс индивидуального переживания прерывается, возникает «необъяснимая» ситуация. Для разрешения этой ситуации, амбивалентной по своему содержанию, рассматриваются различные альтернативы, соотносящиеся со стоящей перед индивидом целью; когнитивное и мотивационное структурирование ситуации сводит все альтернативы к одной, которая и реализуется в решении. Для операционализации этой модели вводятся различные промежуточные звенья. Так, выбирающий профессию, по П. Циллеру, сравнивает стоящие перед ним профессиональные альтернативы в аспекте ожидаемого успеха, который определяется произведением ценности профессионального события (например, получения рабочего места) на вероятность его наступления, при этом он учитывает возможное поражение и свою готовность к риску. По мере становления этого направления исследования профессионального развития, особенно при взаимодействии с теорией мотивации достижения, меняется и содержание понятий: на место объективной вероятности встает субъективная, на место пользы — валентность. При помощи специфического методического аппарата—ТАТ (по Х. Хекхаузену), системы проверки достижений LPS, социального оценивания SSE,проверки атрибутирования действий — проведены широкие эмпирические исследования компонентов выбора профессии (престижности выбираемой профессии, уровня требуемой профессиональной квалификации, уровня профессиональных притязаний, реалистичности профессиональных установок и др.).

Еще один вариант реализации теории решения в психологии профессионального развития предложен Д. Тидеманом и О'Харой, хотя включение ими понятия Я-концепции в описание профессионального выбора позволяет рассматривать их теорию и в контексте теории развития. В каждой профессиональной ситуации различаются два периода: первый — с фазами а) антиципации, когда индивид сталкивается с профессиональными альтернативами, определяет собственные предпочтения и делает выбор, б) спецификации и уяснения, когда человек осмысливает появляющуюся у него позицию, создает картину перспектив развития и образ самого себя; второй — период осуществления, характеризующийся реальным вступлением в профессиональную ситуацию и интеграцией выбранной позиции в социальной системе, что может вести к переструктурированию личного поля. Для дальнейшего анализа используются понятия, взятые из теории К. Левина: «дифференциация», «интеграция», «Я-идентичность», «когнитивное структурирование в типичных профессиональных ситуациях». Однако подобная формализация не позволяет описать целостный процесс профессионального выбора, так как за рамками исследования остаются, например, такие факторы, как родительские установки и отношения, влияние социального окружения, профессиональные способности.

Теории развития

Уже в 20-х г. г. прошлого столетия (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер) исследования юношеского возраста показали, что одной из основных его характеристик является поиск профессии. Одним из первых заниматься этим вопросом специально начал Э. Гинцберг, который постулировал, что профессиональный выбор — это длительный, продолжающийся более десяти лет процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных решений. Этот процесс необратим, так как более ранние решения ограничивают дальнейшие возможности, и заканчивается он компромиссом между внешними (конъюнктура, престиж) и внутренними факторами (индивидуальные особенности и т. п.). Э. Гинцберг представил профессиональное развитие как последовательность качественно специфических фаз, где разделительным критерием выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания. Аналогичные исследования проводились также в ФРГ У. Джейдом.

В дальнейшем на основе стадиальной модели Э. Гинцберга Д. Сьюпер. создал теорию, в которой объединил феноменологические концепты с дифференциальной психологией, что и обусловило появление самой популярной за рубежом теории профессионального развития. Он исходил из того, что выбор профессии - результат процесса развития, по мере взросления ребенка усиливается связь его с реальной действительностью. Д. Сьюпер выделяет несколько качественно отличных этапов профессионального развития. По его мнению, на каждом этапе необходим свой подход к профессиональному развитию личности. Соотнесение этапов профессионального роста с содержанием подготовки на каждом из них показывает, что это прогрессивный длительный процесс, имеющий определенную структуру. В 1952 году Д. Сьюпер сделал попытку разработать единую «Теорию профессионального развития». В 1952 г. он выдвинул следующие положения:

1. Люди характеризуются их способностями, интересами и свойствами личности.

2. На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия — к ряду индивидов.

3. В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор.

4. Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз.

5. Особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т. д.

6. На разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его стремлении “попробовать” реальной жизни и в развитии его Я-концепции.

7. Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации его Я-концепции.

8. Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей.

9. Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадии профессионального развития, которые Д. Сьюпер назвал стадиями пробуждения и исследования

Все это позволяет сказать, что процесс вхождения в профессию - самоутверждающий, изменчивый и длительный; этот процесс может быть разделен на стадии жизни; тип карьеры определяется социально-экономическим статусом семьи индивида, его умственными способностями и личными чертами, а также наличием возможности для раскрытия своих способностей; развитием в рамках стадий жизни можно управлять, стимулируя профессиональные способности и интересы индивида, а также помогая ему соотнести себя и реальность в процессе утверждения своего «Я»; процесс профессионального развития, в сущности, есть развитие и утверждение своего «Я». Это компромисс между индивидуальными и социальными факторами; процесс компромисса между индивидуальными и социальными факторами есть принятие ролей. Роль может разыгрываться на уровне фантастических представлений о будущей профессии в раннем детстве, в реальной трудовой деятельности, в процессе внеклассной работы, в процессе трудовой практики на предприятии; удовлетворение работой и жизнью зависит от степени адекватности (соответствия) интересов, способностей, личных черт, системы ценностей в работе и жизни.

Определенный интерес представляет собой кубическая классификация профессий, также предложенная Д. Сьюпером: первая ось — профессиональные области (сельское и лесное хозяйство, горное дело, конструирование, фабричное дело, индустрия, торговля, финансы, транспорт, правительственные ведомства); вторая — поле профессий (в сельской местности, социальные профессии, деловые контакты, управление, математические дисциплины, биологические науки культура, искусство); третья — образовательный уровень.

Типологическое направление.

Одной из наиболее известных психологических теорий профессионального выбора, объединяющей личностные черты с предпочтением рода занятий, является концепция Дж. Холланда (Holland, 1963). Он попытался объяснить, почему разные типы людей предпочитают разные типы профессиональных занятий.

Холланд полагает, что все люди делятся на 6 типов: реалистичных (Р), интеллектуальных (И), социальных (С), конвенциальных (К), предприимчивых (П) и артистических (А). Каждый тип личности характеризуется:

1. определенными чертами характера и складом ума;

2. способностями к определенным видам деятельности;

3. предпочтениями определенного рода занятий;

4. содержанием увлечений;

5. профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий.

Как отмечает А. В. Либин (2000), несмотря на явную несогласованность (по крайней мере, явствующую из представленных перечней) между собой некоторых признаков одного и того же симптомокомплекса, разработанный на базе концепции опросник измерения профессиональных предпочтений (см. приложения) широко используется как за рубежом, так и в нашей стране при профориентации. Нельзя не заметить некоторого сходства типов, выделенных Холландом, с классификацией типов профессий Е. А. Климова: «человек — человек» — реалистичный, социальный и интеллектуальный типы, «человек — техника» — реалистичный тип, «человек — природа» — реалистичный и интеллектуальный типы, «человек — знаковая система» — конвенциальный тип, «человек — художественный образ» — артистический тип.

Готтфредсон с коллегами (Gottfredson et al., 1993) обнаружили, что оценки личностных параметров «Большой Пятерки» связаны с шестью моделями профессиональных интересов, разработанных Холландом. Так, предпочтительный выбор профессий социального или предпринимательского типа можно уподобить экстраверсии, а конвенциональные предпочтения — добросовестности.

Наиболее уязвимым моментом в типологических теориях является сам принцип, на основании которого априори осуществляется построение типов. Кроме того, реальный индивид зачастую не соответствует ни одному из личностных типов, связанных с определенными профессиональными сферами.

Рассмотренные выше концепции профессионального развития, на наш взгляд, в отдельных своих моментах соответствуют направлениям отечественных исследований.