Тема 6. Современные теории профориентологии в отечественной психологической науке

В целом все теории, изучающие становление личности профессионала, можно разделить на две большие группы. В первую входят исследования, рассматривающие отдельные аспекты профессионализации (отбор, обучение, адаптация и т. д.), вторую составляют исследования, в которых предпринимаются попытки разработки целостных концепций профессионализации.

Существенный вклад в развитие психологической концепции профессионализации как целостного процесса внесли исследования Е. А. Климова. В его работах сформулировано представление о личности профессионала, выявлены основные противоречия профессионального развития и этапы становления субъекта труда, введено понятие индивидуального стиля деятельности, сформулированного как «...индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». В исследованиях Е. А. Климова разработана психологическая теория профессиональной консультации и даны практические рекомендации по ее реализации на практике, осуществлена классификация видов профессиональной деятельности с учетом содержания ее ведущих структурных компонентов.

Положения концепции Е. А. Климова ориентированы в основном на исследование лишь одного из этапов профессионального развития, связанного с профориентацией.

Большой объяснительной силой применительно к изучению профессионализации как целостного процесса обладает концепция системогенеза профессиональной деятельности В. Д. Шадрикова. Разработанные в данной концепции подходы были реализованы лишь на уровне изучения психологических механизмов профессионального обучения и общего развития личности.

Наряду с отмеченными подходами оригинальную психологическую концепцию профессионализации разрабатывает А. К. Маркова, которая получила свою конкретизацию при изучении труда педагога. В работах В. А. Бодрова изучается профессионализация операторов.

Значительный интерес представляет собой разработка проблем профессионализации в рамках акмеологического направления (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников).

Главной особенностью исследований, анализ которых будет представлен ниже, является попытка преодоления частичности, фрагментарности работ, касающихся отдельных аспектов профессионального становления, в которых мотивационно-потребностная и операционально-техническая сферы изучаются в отрыве одна от другой. В этих работах делается попытка охватить и изучить весь процесс профессионализации в целом.

В рамках концепции профессионального становления, разрабатываемая Т. В. Кудрявцевым и его сотрудниками, профессионализация рассматривается как целостный процесс обретения профессиональной и социальной зрелости. Центральное место в концепции занимает разработка стадиальности процесса профессионального становления.

Первая стадия — это «возникновение профессиональных намерений и поступление в профессиональное учебное заведение». Критерий этого этапа — социально и психологически обоснованный выбор профессии.

Вторая стадия — профессиональное обучение. Цель этой стадии — репродуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений. Психологический критерий этой стадии — профессиональное самоопределение.

Третья стадия — процесс вхождения в профессию (в большинстве случаев неточно отражаемый понятием «профессиональная адаптация»), характеризующийся «активным овладением профессией (а не просто "приспособлением" к ней) и нахождением своего места в системе производственного коллектива». Критерием этой стадии являются достаточно высокие производственные показатели деятельности, определенный уровень развития ПВК и психологический комфорт. Т. В. Кудрявцев выделяет два периода вхождения в профессию: начальный период профессионального обучения и период «профессионального старта».

Четвертая стадия — это полная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде, уровень которой характеризует не только высокую степень овладения операционной сферой профессиональной деятельности, но и творческое ее выполнение, сформированность индивидуального стиля, т. е. определенную систему личностных качеств и отношений, а также постоянное стремление к самосовершенствованию.

Важное место в данной концепции отводится кризисным ситуациям, которые возникают при переходе от одной стадии к другой, которые обусловливаются рассогласованием между ожидаемым и достигнутым результатом, ломкой концепции самого себя и построением новой.

Другая концепция профессионального становления разработана Э. Ф. Зеером. Им в качестве основания для выделения стадий берется социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности. Он выделяет четыре стадии, также как и Т. В. Кудрявцев, которые были рассмотрены в предыдущих темах.

Наиболее важным моментом в рассматриваемой концепции является выделение кризисов профессионального становления. Э. Ф. Зеером выдвинуто предположение о том, что переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами. Под кризисами профессионального становления он понимает «непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменение вектора ее профессионального развития.

Первым из кризисов, выделяемых Э. Ф. Зеером, является кризис учебно-профессиональных ориентации, сущность которого заключается в противоречии между желаемым будущим и реальным настоящим. Он возникает, когда молодые люди выбирают учебное заведение, где они хотели бы продолжить учебу; происходит это при смене ведущей деятельности и соответственно изменении социальной ситуации развития. Следующий кризис — кризис профессиональных экспектации. Он характерен для стадии адаптации, когда в жизни молодо го специалиста наблюдается несоответствие профессиональных ожиданий его действительному положению в трудовом коллективе. Э. Ф. Зеер отмечает два возможных выхода из данного кризиса: конструктивный (активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы); деструктивный (увольнение, смена специальности, неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций). Кризис профессионального роста, который возникает через 3—5 лет, когда специалист освоил нормативную деятельность, но в силу потребности в самоутверждении и невозможности ее реализации возникает неудовлетворенность профессиональной жизнью, внутренний дискомфорт, психическая напряженность, что приводит иногда к появлению мыслей о возможном увольнении или смене профессии. Противоречия между карьерным продвижением, которое наметил себе специалист, и ее реальными перспективами обусловливает кризис профессиональной карьеры. При этом возможны такие варианты снятия кризиса: увольнение, освоение смежной специальности, продвижение по служебной лестнице. Еще одним кризисом является кризис социально-профессиональной актуализации, который «провоцируется» невозможностью реализации собственных возможностей. Продуктивным выходом из этого кризиса является новаторство, изобретательство, а непродуктивным — алкоголизм, создание новой семьи, развитие профессиональной деформации и т. д. Последним кризисом, выделяемым Э. Ф. Зеером, является кризис утраты профессии. Уход на пенсию означает сужение «поля» социальных контактов, утрату социальных ролей и норм поведения. Острота этого кризиса зависит от характера трудовой деятельности. Очевидно, для людей творческих профессий острота данного кризиса ниже в силу возможности в том или ином виде продолжать свой профессиональный путь.

А. Т. Ростунов предложил иную концепцию. Свою главную задачу он видит в создании эффективной системы управления формированием профессиональной пригодности. Процесс формирования профессиональной пригодности А. Т. Ростунов рассматривает с точки зрения системного подхода как большую систему, в которую входят четыре функционально связанные подсистемы: профориентация, профотбор, профподготовка и профадаптация. Каждая подсистема, в свою очередь, имеет несколько подсистем (блоков) более низкого ранга, которые обеспечивают функционирование как соответствующих подсистем, так и системы в целом.

Главная задача подсистемы профориентации состоит в подготовке молодежи к выбору профессии и началу профессионального обучения. Она включает три функциональных блока: профессиографию, профессиональное просвещение, профконсультирование. Вторая подсистема — профотбор. Его цель — выявление наибольшего соответствия между индивидуальными особенностями абитуриентов и спецификой будущей профессиональной деятельности. В состав данной подсистемы входят: оценка мотивов; оценка знаний, умений и навыков; оценка профессионально важных психических процессов; оценка свойств высшей нервной деятельности. На основании сопоставления показателей по всем блокам выводится интегральная оценка соответствия профессиональной пригодности абитуриента требованиям будущей профессии.

Третья подсистема — профессиональная подготовка. Она включает в себя пять функциональных блоков. В состав этих блоков входят: разработка модели деятельности; разработка модели подготовки специалиста; разработка учебных планов и программ; формирование профессиональных знаний, умений и навыков; формирование ПВК личности.

Четвертая подсистема — профессиональная адаптация. Она, помимо ее различных уровней, включает подсистему психологического анализа и прогнозирования деятельности. А. Т. Ростунов выделяет такие уровни адаптации: первый — ознакомление; второй — переход к самостоятельной деятельности; третий — полная профессиональная самостоятельность; четвертый — профессиональное мастерство.

В основу ее положено понятие профессиональной пригодности, отражающее суть противоречия профессионального становления — «личность — профессия». Основной акцент делается на эффективном управлении профессиональным формированием, а раскрытию самих противоречий внимания не уделяется.

В последние годы активно разрабатывает собственную концепцию профессионального становления личности (ПСЛ) Ю. П. Поваренков.

В качестве единиц периодизации в рамках концепции ПСЛ используются стадии, периоды и фазы. Стадии в основном совпадают с этапами профессиональной социализации личности, которых четыре: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность. Периоды являются компонентами стадий и возникают как результат конкретизации ПСЛ. В наиболее общем виде выделяются четыре стандартных периода: профессиональная адаптация или завершение профессионального развития предыдущей стадии; устойчивый рост показателей; период наивысших достижений; период спада, которому может предшествовать стагнация.

Фазы являются результатом дальнейшей конкретизации ситуации ПСЛ и связаны с решением более частных задач профессионального развития. Например, этим автором в ходе экспериментального исследования было показано, что стадия профессионального обучения в педагогическом университете делится на два периода: учебно-академический (1—3-й курс) и учебно-профессиональный. На первом формируется учебная деятельность, адекватная университетским требованиям, и личность студента; на втором — начинают закладываться основы личности профессионала и психологической системы профессиональной деятельности.

Каждый период делится на ряд фаз в зависимости от решаемой задачи. Выделяются: фаза «послевступительной эйфории» и апробирования довузовских форм учебной деятельности; фаза осознания неэффективности профессиональных форм учебной деятельности и формирования новых; фаза наивысшего развития учебно-академической деятельности студента.

В данной концепции в основе детерминации ПСЛ лежит система внешних и внутренних факторов, соотношение которых и определяет базовое противоречие профессионального развития. В качестве внешних факторов выступают профессиональные требования, предъявляемые к индивиду, и социально-профессиональные возможности, которые предоставляются ему в ходе профессионализации. К числу внутренних факторов относятся профессиональные притязания к условиям профессионализации. Данная система факторов может быть названа ситуацией профессионального становления личности, а профессионально ориентированные качества, которые она обретает в процессе профессионализации, являются системными по отношению к данной ситуации.

В концепции Ю. П. Поваренкова разработаны критерии ПСЛ: профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость. Профессиональная продуктивность (ПП) характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия ее результатов социально-профессиональным требованиям. ПП оценивается на основе объективных показателей производительности, качества и надежности, которые имеют свою специфику, в зависимости от стадии становления профессионала.

Профессиональная идентичность (ПИ) характеризует значимость профессии и профессионализации в целом для личности как средства удовлетворения и реализации своих потребностей, развития потенциала. ПИ оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности.

Профессиональная зрелость (ПЗ) свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования процесса профессионального развития, о степени осознания личностью своих возможностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. ПЗ является ведущим показателем становления субъекта профессионального труда.

Совершенно отдельно стоит концепция профессионального развития Л. М. Митиной. Она опирается на положение С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни, что послужило основой для построения двух моделей: модели адаптивного поведения и модели профессионального развития. В обеих моделях выделено по три стадии.

Профессиональное функционирование в русле модели адаптивного поведения детерминируется противоречиями между требованиями профессионального сообщества к профессиональной деятельности и возможностями личности.

На первой стадии — профессиональной адаптации — возросшие требования деятельности вступают в противоречие со сформированными в процессе обучения характеристиками личности, знаниями и умениями. На стадии профессионального становления необходимость приспособления к внешним требованиям вступает в противоречие с выработанными индивидуальным стилем деятельности и общения,, способами выполнения деятельности. На третьей стадии — профессиональной стагнации — за счет эксплуатации стереотипов и шаблонов возникают предпосылки для снижения активности, невосприимчивости к новому.

Профессиональное развитие детерминируется противоречиями иного рода. На стадии самоопределения происходит сопоставление знаний о себе и других, определенные качества понимаются в других и переносятся на себя, что обусловливает понимание необходимости собственных изменений и преобразований. На стадии самовыражения происходит соотнесение своего поведения с мотивацией, которую оно реализует. Главным мотивационным фактором развития является стремление к возможно более полной реализации своих возможностей. На третьей стадии — стадии самореализации — формируется жизненная философия себя как профессионала, осознается смысл жизни. Понимая односторонность профессионального развития, личность выходит за рамки своей профессии, чем удовлетворяет свою потребность во всестороннем развитии.

В данной концепции вводятся также понятия «Я-действующее», «Я-отраженное» и «Я-творческое», противоречия между которыми задают и направляют безграничный путь развития профессионала. Подчеркивается, что существует не только обыденное, повседневное эмпирическое «Я» с его наличными ограниченными возможностями, но и высшее, творческое «Я», содержащее всю полноту потенциальных возможностей человека.

Таким образом, в рамках комплексных исследований профессионального развития разрабатываются различные психологические концепции профессионализации. В качестве ключевых понятий, раскрывающих сущность превращения индивида в профессионала, в данных концепциях используются понятия «профессиональная пригодность», «готовность к труду», «профессиональная компетентность», «профессиональная карьера», «профессиональная зрелость», «профессиональное мастерство».

Дальнейшая разработка целостных концепций профессионализации поможет повысить качество подготовки специалистов и систематизировать многообразие эмпирических данных, полученных в конкретных исследованиях.