140 С.Н. Шаховская
Еще одним видом работы являлось использование вопросно-ответной речи, т. е. ответов детей в доступной для них форме на вопросы логопеда.
На разных этапах работы перед ответами мы ставили различные задачи. По мере речевого развития мы довольствовались сначала только жестовым, затем однословным ответом, затем дети только повторяли правильный ответ, а позднее учились отвечать самостоятельно.
Вопросы часто содержали слова, которые могли служить опорой для ответов. Вопросы и ответы на них сопровождались предъявлением картинки или указанием на нужную деталь ее. Задавались вопросы в спокойном темпе и многократно повторялись в неизменяемой форме. Вопросы мы задавали не только по содержанию картинки, но и по материалу окружающей обстановки (брали для беседы темы о жизни ребенка дома, о родителях, игрушках и т. д.).
Иногда мы прибегали к повторению ответа за логопедом даже в случаях, когда ребенок уже мог ответить самостоятельно. Диктовалось это тем, что в отраженном варианте можно было добиться правильности, чистоты грамматических форм, в то время как самостоятельный ответ был еще далек от безукоризненной правильности. Самостоятельно конструируемые ответы долгое время содержали аграмма-тизмы, поэтому фразу мы попутно коррегировали; фиксировали же внимание только на одной прорабатываемой в данный момент форме. Отталкиваясь от заученных по картинкам ответов на вопросы, ребенок учился воспринимать в жизненной ситуации самые разнообразные ответы и давать на них грамматически правильно построенные ответы (например: Чем зашить рубашку? Что можно почитать? На чем можно играть? и т. д.).
Интересным упражнением вопросно-ответного метода являлась постановка логопедом многообразных вопросов к сюжету одной картинки и ответы ребенка на них. <...>
В работе по развитию навыка связной речи мы использовали разнообразные упражнения. Упражнения в грамматически правильной речи строго соответствовали по форме содержанию прорабатываемого материала. Следует отметить, что кроме общедидактических требований к упражнениям (доступность упражнений, использо-
Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 141
вание близкого детям содержания, подбор наиболее употребительных слов и т. д.) неизменным требованием являлась обязательность полного понимания обращенной речи и задания.
Типы проводимых нами упражнений многочисленны: образование нужных форм от данных слов, замена одних форм другими и т. д. Умение разнообразить формы работы очень важно, так как результативность работы связана с количеством тренировочных упражнений. Однако множественность повторений одного и того же материала, даже в разных видах, влекла за собой увеличение количества ошибок. Это служило признаком утомления, проявлявшегося в снижении внимания, активности и способности усваивать, и требовало быстрого изменения хода занятий и представления ребенку перерыва в работе.
Мы также использовали и г р о вую фор му работы. В игре возбуждался интерес, развивалось общее и речевое внимание, вызывалась потребность речи, речевое подражание, вырабатывался навык в употреблении грамматических форм.
Методические требования к игре заключались в том, что она должна быть интересной, несложной, включать эмоциональный компонент, должна быть предельно насыщена речевым материалом и соответствовать возрастному и речевому уровню ребенка.
При работе над грамматическим строем мы использовали все виды дидактических игр: настольные, игры с игрушками в сопровождении речи, чисто речевые игры, причем предпочтение отдавали настольным и речевым играм, так как игрушка часто настолько захватывала детей, что они переставали следить за речью.
Ряд несложных интересных игр предлагают методисты по дошкольному воспитанию. Нетрудно подобрать или самому придумать игру любому логопеду, родителям и всем тем, кто работает над речевым развитием ребенка.
На основе самой простой игровой ситуации мы оформляли несколько фраз с нужной грамматической конструкцией или формой. Эти фразы дети прослушивали, повторяли за логопедом слово в нужной форме или всю фразу, а в случаях более развитой речи составляли фразу самостоятельно или
