5. Цель и задачи исследования
Цель — это прогнозируемый исследователем результат исследования.
Не следует формулировать цель как «Исследование...», «Изучение...»: это «лишние» слова, указывающие на процесс достижения цели, а не на саму цель.
Рекомендуется двойная цель педагогического исследования (в соответствии с двумя функциями педагогики как науки – объяснительной и преобразующей). Иначе говоря, цель исследования в педагогике всегда формулируется через союз «и». Цель можно формулировать как в глагольной форме (разработать, обосновать, проверить), так и в форме существительного (разработка, обоснование, проверка).
Примеры двойной цели педагогического исследования:
Цель исследования — создание концепции формирования основ научного мировоззрения младших школьников и разработка соответствующей методики воспитания.
Цель исследования — теоретическое обоснование и методическое обеспечение …………………………………………….…
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику ……………………………………………
Цель исследования — обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических (дидактических, методических) условий ………………………………….…..…
Задачи отражают логику педагогического исследования. Это то, что предполагается сделать для получения результата.
Как правило, выдвигаются 3 или 4 исследовательские задачи:
выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления и на этой основе его характеристики в данном возрасте;
обоснование основных путей решения проблемы;
формулировка ведущих и корректирующих условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования.
Обычно, сколько задач ставится во вводной части курсовой работы, столько выводов делается в заключении.
Наиболее распространенная ошибка при формулировании задач — подмена задач этапами или методами исследования.
Примеры ошибочных формулировок задач исследования:
«Изучить литературу по теме исследования»
«Провести педагогический эксперимент»
«Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов»
Нетрудно видеть, что приведенные «задачи» не отражают содержания работы исследователя: что мы хотим выяснить, изучая литературу? что будет проходить экспериментальную проверку? что будет содержаться в методических рекомендациях?
6. Гипотеза
Согласно действующих на факультете методическим указаниям по выполнению курсовых работ, гипотезу исследования во вводной части курсовой работы можно не указывать.
Однако сформулировать гипотезу «для себя» необходимо. Во-первых, это логический шаг в грамотном исследовании, его просто нельзя обойти. Во-вторых, в ходе защиты курсовой члены комиссии вправе задать вопрос: из какой гипотезы вы исходили в своём исследовании?
Гипотеза — это научное предположение, позволяющее на основе ряда фактов сделать вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.
Чтобы выдвинуть гипотезу, нужно прежде всего основательно изучить объект. Если пытаются выдвинуть гипотезу до всякого исследования, то она получается бессодержательной, тривиальной.
Основные требования к гипотезе:
1. Гипотеза не должна быть тривиальной, то есть очевидной без всякого исследования. Учёные шутят по этому поводу: «Гипотеза должна быть гипотетичной».
В.В. Краевский приводит пример самоочевидной гипотезы: если включить школьников с I по XI класс в разнонаправленную исследовательскую работу, то это будет способствовать формированию у них исследовательской компетентности.
Это не гипотеза, а педагогическая аксиома (т.е. положение, не требующее доказательства).