2. Онтологическая гипотеза не должна подменяться гносеологической.

В одной из курсовых работ нам встретилась такая «гипотеза»: мультимедийная презентация будет служить эффективным средством наглядности в обучении младших школьникво, если: а) будет использован накопленный в дидактике опыт применения средств наглядности; б) будут выделены и учтены особенности детей младшего школьного возраста; в) будет изучен практический опыт работы учителей начальных классов по применению презентаций; г) будут разработаны методические рекомендации по составлению и использованию мультимедийной презентации в учебном процессе начальной школы.

Нетрудно заметить, что здесь вместо гипотезы автор приводит программу своего исследования.

Какой же должна быть гипотеза? Это гипотеза о необходимых и достаточных условиях про­текания педагогических процессов. Или гипотеза о структурных элементах ка­кого-либо вида педагогической деятельности, критериях, требо­ваниях, границах применения и т. п.

Гипотеза не должна объяснять мелочи, она не должна пересказывать положения, выносимые на защиту. Она формулируется в более общем виде.

Формулировка педагогических гипотез — процесс сложный и непрерывный. В ходе исследования неизбежно появляются новые факты, которые заставляют пересматривать первоначальные предположения. Поэтому различают несколько видов гипотез по этапам исследовательской работы.

Нулевая гипотеза — это первоначальное объяснение имею­щихся связей и отношений в объекте и предмете исследования.

Нулевая гипотеза выдвигает такие предположения, как возможная структура процесса или явления, движущие силы, состояние, ведущие функции предмета исследования.

А.И. Кочетов в книге «Культура педагогического исследования» приводит такой пример.

Тема работы: «Педагогическое взаимодействие в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке».

Объект исследования — самостоятельная работа учащихся на уроке. Предмет совпадает с темой исследования.

В качестве нулевой гипотезы можно предположить, что при демократическом характере отношений учителя и учащихся будут преобладать те или иные функции самостоятельной работы учащихся.

Нулевая гипотеза лишь объясняет первоначальные наблюдения, первичные факты перед самой исследовательской работой. Её постановкой выдвижение гипотезы не заканчивается, а начинается.

Описательная гипотеза трактует структуру процесса или явления на основе полученных первоначальных данных.

Например, по той же проблеме педагогического взаимодействия первоначально получают следующие данные: какие качества школьники данного возраста ценят в учителе, какие недостатки чаще всего видят и осуждают, какой стиль от­ношений им импонирует (демократический, авторитарный и др.), по каким причинам чаще всего возникают конфликтные отноше­ния между учителем и учащимися, что в педагогическом мастерстве учителя школьники ставят на первое место, при каких условиях авторитет учителя возрастает, что способствует его падению и др. Как правило, все эти данные могут быть получены в результате простейших анкет и интервью, сопоставления мнений об учителях со сто­роны их самих, детей и родителей. В результате описательной гипотезы формируются исходные данные для эксперимента.

Объяснительная гипотеза предваряет констатирующий эксперимент. Она описывает механизм определенного педагогического взаимодействия, при­чинно-следственные связи. Объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в объекте и предмете исследова­ния.

Например, если постепенно демократизировать педагогические отношения в процессе самостоятельной работы на уроке, то начинает развиваться активная, самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Основная рабочая гипотеза предваряет формирующий эксперимент. Она строится на предположении о том, при каких условиях процесс решения той или иной педагогической проблемы будет успешным, как будет изменяться обученность или воспитанность школьника, какие изменения произойдут в сформированности качеств и свойств личности учащегося.

Например, по той же проблеме педагогического взаимодействия основная рабочая гипотеза заключается в том, что при положительных демократических и гуманисти­ческих отношениях с учащимися процесс самостоятельной рабо­ты станет способствовать переносу стиля учебной деятельности учителя на индивидуальный стиль познавательной деятельности учащихся, а его личностные качества станут ведущей предпосыл­кой формирования интеллектуальных качеств учеников. Поэтому ответственное отношение учителя к делу вызывает ответственное отношение к учению его учащихся, контроль перерастает в само­контроль, оценка — в самооценку и т.п.

Основная рабочая гипотеза и формирующий эксперимент по ее проверке дают ответ на главные вопросы: как надо эффек­тивно работать в школе по данной проблеме, и какие условия для этого надо создавать.

Именно основную рабочую гипотезу надо излагать, если на защите работы члены комиссии поинтересуются гипотезой исследования.

Прогностическая ги­потеза делает допущения о возможном позитивном развитии процесса или явления, а также о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследова­ния.

Прогностическая гипотеза обычно предваряет контрольный эксперимент и в курсовых исследованиях не используется.

Концептуальная гипотеза формулируется в историко-педагогических исследованиях. Иначе исследователь утонет в многочис­ленной информации, архивных материалах, публикациях прошлых лет.

Например, автор диссертации «Индивидуализация трудового обучения и воспитания в 1917 — 1931 гг.» исходил из предположения о том, что в рассматриваемый период индивидуализация обучения оказалась скомпрометированной и невостребованной вследствие возрастающей политизации общества и идеологизации школы.