9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для организации учебных занятий по курсу «Общая психология» необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, а также мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций на лекциях. Для проведения лабораторных занятий, а также организации самостоятельной работы студентов необходимы:

1) компьютерная обучающая система «Практика» / А. Н. Гусев, А. Е. Кремлев. – М. : Учебно-методический коллектор «Психология», 2006;

2) компьютерные классы, состоящие из 10-15 компьютеров с подключенным к ним периферийным устройством и оборудованием (мультимедийный проектор, пульты для регистрации времени реакции, цифровые диктофоны, видеокамера);

3) аппаратурное и программное обеспечение (и соответствующие методические материалы);

4) современные компьютерные статистические системы для анализа данных и обработки результатов эмпирических исследований (SPSS, STATISTIKA др.)

5) психодиагностические методики для изучения познавательной и личностной сферы.

Реализация учебной программы обеспечивается доступом каждого студента к информационным ресурсам – библиотечному фонду института и сетевым ресурсам Интернет.

В институте создана информационно-технологическая платформа (ИНФО-вуз): выстроена система электронного обучения (e-Learning); сформированы электронные среды социального и организационного взаимодействия, обеспечивающие централизованное хранение информации (документов или записей), электронные обсуждения, форумы и др. Инфо-ВУЗ как единое платформенное информационное пространство является универсальным источником информации, позволяет отслеживать нововведения, осуществлять управление процессом обучения из любой точки, имеющей доступ к сети Internet, что является удобным при общении с удаленными участниками образовательного пространства.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

По дисциплине «Общая психология» необходимо использовать следующие формы лекционных занятий: проблемная лекция, лекция-диалог, лекция-презентация, частично-поисковое построение лекции.

Проблемное изложение материала ориентирует студентов на самостоятельное исследование отдельных вопросов. Перед слушателями ставится проблема, внимание аудитории обращается на основные проблемы темы, очерчивается область известного и нерешённого. Лекция выстраивается с таким расчётом, чтобы решение каждого предыдущего вопроса выступало основанием для решения последующих.

Лекция-диалог способствует активизации познавательной деятельности студентов. Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать в ходе лекции. Материал включает обсуждение разных точек зрения на решение проблемы, воспроизводит логику изучения проблематики, показывает имеющиеся противоречия. Кроме этого осуществляется предварительная подготовка к восприятию лекции, с этой целью студентам предлагается прочесть конкретный учебный материал из учебника или ознакомиться с таблицами и схемами, отражающими основное содержание лекции. Например, данный вид лекции может использоваться при рассмотрении темы «Мозговые механизмы психической деятельности».

Лекции-презентации позволяют сочетать возможности визуализации материала и более четкого его структурирования с выделением в осваиваемой информации обязательных (базовых) и дополнительных (вариативных, углубленных, иллюстративных и др.) частей. Возникает возможность повторного самостоятельного обращения студента к самой презентации, электронному варианту ее текста или электронному варианту лекции, что повышает эффективность обучении.

При частично-поисковом построении лекции планируются этапы решения проблемы, студенты включаются в поисковую деятельность, пытаются найти пути решения проблемы.

Эффективным приемом активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекции являются задания, нацеливающие на самостоятельное определение психологических понятий.

На лабораторных занятиях нами используются деловые игры, решение учебно-профессиональных задач, проектная деятельность.

В деловых играх студенты выполняют роли консультантов, педагогов-практиков, осуществляют психодиагностику, учатся решать практические задачи. Использование элементов психотренинга способствуют совершенствованию коммуникативных умений, самопознанию и самосовершенствованию будущего учителя. Решение учебно-профессиональных задач способствует закреплению теоретического материала и формирует умения использовать его при решении практических задач. Проектная деятельность предполагает разработку студентами различных психологических проектов. Проект включает теоретическую и экспериментальную части. Такого рода деятельность позволяет осуществлять системный подход к изучению дисциплины, способствует формированию творческого и профессионального мышления будущего педагога-психолога.

Во время подготовки к лабораторным занятиям студенту следует обязательно выполнять самостоятельную работу, разработанную к каждой теме модуля. 

Важнейшей стороной любой формы лабораторно-практических занятий являются упражнения, учебные задачи. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений и навыков, что определяет содержание деятельности – уточнение категорий и понятий науки, решение задач, составление проектов и др.

Организация занятий предполагает постепенное нарастание сложности выполняемых заданий, создание ситуаций переживания собственного успеха в учении, напряженной творческой работы, поиска решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение.