Заключение

В данной курсовой работе была предпринята попытка определить перспективы реализации государством политики по управлению будущим страны.

Проанализировав различные подходы западных и отечественных авторов к проблематике управления будущим, сформированы рамочные требования к мышлению, ориентированному на будущее:

1. Ориентация не только на желаемое, но также и на достижимое будущее. Надо отказаться от попыток достигнуть недостижимого, невозможного в принципе, того, что не соответствует внутренним потенциям соответствующей сложной системы.

2. Понимание горизонта нашего видения будущего. Неизбежные неопределенности и неустранимые хаотические элементы, имеющиеся «странные аттракторы» делают будущее принципиально невычислимым и открытым для нас, причем эти неопределенности обусловлены самой природой сложного мира, в котором мы живем.

3. Развитие холистического мышления, понимание широкого, или даже глобального, контекста всякой исследуемой проблемы, то есть умение контекстуализировать знание, а также понимание общих законов интеграции, коэволюции и взаимосогласованного устойчивого развития различных сложных структур в мире.

4. Осознание возможности касания неограниченно отдаленного от нас будущего сложной организации в ходе нашей сегодняшней активности.

Управление будущим как практическая проблема подтверждает реальность идеи успешного прорыва России в будущее на основе социально-инновационной ориентации государственного управления. И само будущее представляется, прежде всего, как будущее социальное время и социальное пространство жизнедеятельности, управления и социальной самоорганизации.

Существенно значение в контексте инновационного управления приобретают стратегия управления инновационным процессом, нормативно-правовое регулирование инновационной социальной деятельности; инновационное образование; инновационные проекты; управление социальными рисками, поиск инновационных технологий, современная разработка социального эксперимента. Во весь рост встали проблемы управления социальными инновациями; мониторинга, диагностики социально-инновационных процессов; выявление причин сопротивления инновациям; инновационные ограничения, пределы, императивы; источники инновационного риска. Выделяются инновационные волны, в том числе базисные инновации, инновационная область знаний.

Основным вектором в получении образовательного продукта опережающего профессионального обучения может стать развитие профессионального управленческого потенциала государственного и муниципального служащего. В процессе специализированного управленческого воздействия человеческий ресурс, по мере его включения в реальные процессы государственного управления, становится профессионально-интеллектуальным потенциалом. Тем самым создаются условия для разрешения противоречия между ростом профессионализации управленческой деятельности и отсутствием опережающего характера профессионального образования по отношению к практике. Общим основанием опережающего образовательного проекта выступает культура, социокультурный контекст, «опережающее мышление».