Черты характера.

Чаще всего черты характера человека делятся на три группы: волевые, деловые, коммуникативные.

Волевыми называют черты характера, связанные с проявлениями воли человека. К ним можно отнести целеустремленность, настойчивость, упорство или противоположные им черты характера типа раз­бросанности, уступчивости и безволия.

Деловые — это черты характера, которые проявляются у человека в труде. В их число включаются, например, трудолюбие, аккуратность, ответственность, а также безответственность, лень, недобросовест­ность и ряд других.

Коммуникативными называют черты характера, которые проявля­ются в общении человека с другими людьми. Это, например, общи­тельность, замкнутость, доброжелательность, злость, отзывчивость, внимание или невнимание к людям и т. д.

 

Акцентуации характера. Акцентуированные личности

Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности). Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний: Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных способностей. Насыщать потребность подростка в признании – давать возможность быть хозяином вечера, хвалить за успехи, но в то же время учить ценить успехи других людей, ориентировать их на сравнение не с другими, а с самим собой, повышать самокритичность. Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. Ставить периодически в положение лидеров в каких-то делах, создавать для них соревновательные ситуации с достойными и сильными соперниками, контролируемые экстремальные ситуации с элементами риска и повышенными физическими нагрузками Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу. Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность. Обучать планированию дел, хвалить за малейшее продвижение в любом деле, никакой критики, особенно публичной, пресечение насмешек, злых шуток, не вовлекать их в ситуации соревнования и публичных выступлений, развивать веру в себя и свои силы. Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность. Давать задания для индивидуального исполнения, четко ставить задачу и требования, заранее сообщать планы, расширять круг их общения, развивать открытость, снимать скованность. Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности. Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов. Энергию эмоций направлять на конкретные дела, обучать более трезвому и реалистичному взгляду на мир, работа руками занятия аутотренингом. Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим.

24. Коллектив в психологии и педагогике. Динамические групповые процессы, феномены группового поведения и их учет в педагогической деятельности. Деятельность педагога по развитию самоуправления в детском коллективе.

    (ИДЕАЛЬНЫЙ ОТВЕТ)

В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

1. Общая социально значимая цель.

2. Общая совместная деятельность

3. Отношения ответственной зависимости.

4. Общий выборный руководящий орган.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

А.С. Макаренко выделял стадии развития коллектива. 1 стадия – становления коллектива. В это время коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, который стремится группу превратить в коллектив, где отношения учеников определяются  содержанием их совместной деятельности. 1стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2 стадия. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Для 2стадии характерна стабилизация  структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Здесь коллектив уже выступает, как  инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается.

3 стадия  характеризует расцвет коллектива. Здесь он – инструмент индивидуального развития для каждого члена коллектива. Основной признак 3стадии – общий опыт и одинаковые оценки событий.

по Лутошкину – эмоциональные связи в коллективе

• песчаная россыпь

• мягкая глина

• мерцающий маяк (мерцает актив)

• алый парус

• горящий факел

Стратометрическая теория коллектива (А.В. Петровский)

Структура малой группы состоит из трех страт (слоев), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому строятся отношения в группе. Три слоя групповых структур могут быть одновременно рассмотрены и как три уровня развития группы.

Внешний уровень (В) – реализуются непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости.

Во втором слое (Б) эмоциональные отношения опосредуются характером совместной деятельности, формируется ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ).

Третий слой (А) “ядро” - развиваются отношения, основные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развитию группы - коллективу.

Параметрическая модель развития группы (Л.И. Уманский)

Идея выденения стадий развития группы сочетается с выделением обязательных параметров группы, применительно к которым и замеряется уровень ее развития. Это: направленность, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность. Стадии характеризуют уровень развития группы с точки зрения данных параметров.

Точка, с которой начинается развитие группы, называется конгломерат - это совокупность незнакомых людей. Далее развитие группы может происходить в двух направлениях. Направление задает общая ценностная направленность групп. В случае просоциальной ориентации группа начинает развивать, проходя через ряд стадий к высшей точки – коллективу; при асоциальной ориентации – к антиколлективу.

Путь к высшей точке:

Номинальная группа – формальная группа, имеющая название, внешне заданную цель и структуру.

Группа – ассоциация – заданные из вне цели, способы и виды деятельности приняты членами группы. Возникает первичная межличностная интеграция.

Группа кооперация – хорошо развита структура деловых отношений, члены группы ориентированы в решении целевых вопросов.

Группа – автономия – члены группы ориентированы на межличностные отношения, формируются чувство “Мы”, групповые нормы. Чрезмерное развитие черт автономии может привести к изоляции от социума, что препятствует ее дальнейшему развитию.

Группа – коллектив – высшая стадия развития. Широкая кооперация с другими группами, внутренняя сплоченность, кооперативность в инструментальной сфере.