Основные характеристики методики обучения предмету «Окружающий мир» как педагогической науки

Цель

дисциплины

формирование готовности применять современные методики, технологии ведения образовательной деятельности по предмету «Окружающий мир» в начальной школе (создание теоретической «знаниевой» базы, становление профессиональных умений и навыков, компетенций, необходимых для преподавания данной дисциплины и организации внеурочной работы младших школьников, развитие творческого потенциала).

Задачи курса

1) изучить структурные единицы курса методики и механизмы их взаимодействия с позиции современной науки и школьной практики; 2) сформировать умения применять полученные знания в процессе работы с младшими школьниками по разным программам учебного предмета «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание») различных учебно-методических комплектов (УМК), дидактических систем; 3) овладеть методикой конструирования разнообразных занятий обществоведческой и естественнонаучной направленности с целью соблюдения преемственности в формировании целостной научной картины мира (ЦНКМ) у детей предшкольного и младшего школьного возраста.

Объект методики

процесс ознакомления младших школьников с окружающим миром и его научным отражением, их воспитания и развития в ходе обучения.

Предмет

методики

закономерности содержания, методы, формы, средства обучения учащихся естествознанию и обществознанию в начальной школе (процесс формирования у детей младшего школьного возраста ЦНКМ).

Требования к результатам освоения методики:

формируемые

компетенции

знания

умения

владение

навыками

1) способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов предметной области «Обществознание и естествознание» в различных образовательных учреждениях; 2) готовность применять современные методики и технологии (в том числе информационные) для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени определенного образовательного учреждения; 3) способность использовать возможности образовательной среды (в том числе информационной) для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; 4) способность решать задачи воспитания средствами учебного предмета «Окружающий мир»; применять на практике знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного и обществоведческого образования, способствовать осознанию детьми значения экологии в современном мире, соблюдению и пропаганде основных принципов защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать.

а) методики обучения предмету «Окружающий мир» в ее историческом развитии; б) основных принципов отбора материала и содержания курса «Окружающий мир», специфики его преподавания в разных дидактических системах и УМК; в) путей формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих представлений и понятий; г) методов, форм работы с учащимися в предметной области «Обществознание и естествознание»; возможностей применения инновационных педагогических технологий в курсе «Окружающий мир»; д) материально-технического оснащения предмета «Окружающий мир»; е) методики современного экологического образования предшкольников и младших школьников.

1) свободно ориентироваться в многообразии современных программ по ознакомлению предшкольников и младших школьников с окружающим миром; 2) организовывать наблюдения учащихся за природными и социальными объектами и явлениями, использовать их результаты в учебном процессе; 3) проводить опытно-практическую работу со школьниками по естествознанию (обществоведению); 4) организовывать и проводить с учащимися разные виды внеурочной и внеклассной работы естественнонаучной и обществоведческой направленности, мероприятия по охране природы.

а) работы с учебниками и учебными пособиями по естествознанию и обществоведению, предназначенными для начального и предшкольного образования; б) составления тематических и поурочных планов; в) разработки конспекта занятия с учетом его типа и специфики УМК.

Функции

методики

1) педагогические: а) теоретические: фиксирующая – констатация реального состояния описываемой системы; диагностическая – выявление ее потенциальных возможностей, вариантов развития; гностическая – создание методической базы на основе интеграции знаний из разных научных областей, теории и практики; прогностическая – поиск наиболее качественного состояния педагогической системы; б) практические: проектировочная – разработка модели достижения прогнозируемой цели; реализационная – детализация созданного проекта в соответствии с конкретными условиями, его реализация на практике; корректировочная – изменение разработанной идеальной модели в зависимости от полученных результатов ее внедрения; 2) конкретно-предметные: пропедевтическая («Окружающий мир» создает базу для изучения систематических курсов в средней школе), гносеологическая (формирование мировоззрения), экологическая (воспитание «чувства хозяина», биосферной этики).

Дидактические принципы

построения

курса

а) единства исторического и логического, раскрывающий специфику становления методики и этапы ее развития, современное состояние как науки, закономерности, проблемы и удачные «находки» в области обучения младших школьников естествознанию и обществознанию; б) преемственности, предполагающий связь с психолого-педагогическими, естественнонаучными, обществоведческими дисциплинами; в) гуманизации как в отношении обучения детей предмету «Окружающий мир» в рамках педагогики ненасилия и концепции дидактического формализма, так и студентов – формирование творческого подхода в осмыслении данной учебной дисциплины, расширении ее изначального понимания с обособленной области знания до части целостной культуры человечества; г) интеграции, что обусловлено самой природой методики обучения предмету «Окружающий мир», систематизирующей понятия, методы и т.д. психолого-педагогических, естественных и обществоведческих наук (интеграция I порядка в рамках природоведческой, обществоведческой тематических линий; интеграция II порядка – интегрированная модель построения курса «Окружающий мир»; д) развивающего и воспитывающего обучения, ориентированный на совершенствование личностных качеств, профессиональных умений, расширение научно-теоретических, организаторский способностей.

Основополагающие методологические

подходы

1) диалектический метод, позволяющий вычленить основные закономерности воспитательно-образовательного процесса в отношении предметной области «Обществознание и естествознание» (неразрывная связь между обучением, воспитанием и развитием личности детей; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, разнообразных форм и средств обучения; переход количественных изменений в качественные); 2) системно-структурный подход, где каждый объект / явление рассматривается как целостная система, исследуемая в соответствии с принципами целостности, структурности, взаимосвязанности и взаимозависимости, многообразия репрезентации; 3) синергетический, в соответствии с которым сложноорганизованные системы характеризуются постоянной изменчивостью, самоорганизацией, самообновлением, саморазвитием, стимулирующими становление ребенка, его индивидуальности и удовлетворяющими изменяющимся требованиям социального заказа; 4) комплексный, обеспечивающий рассмотрение всех дидактических единиц в рамках триады «образовательная – развивающая – воспитательная функции обучения» (образовательная – постоянное увеличение осознанно усваиваемого младшими школьниками материала; воспитательная – формирование у них личностной позиции по отношению к природе, обществу, деятельности своей и других людей, информационной выборке; развивающая – усложнение устанавливаемых связей между элементами усваиваемого содержания); 5) дидактический, проистекающий в рамках комбинированной (биолого-социальной) трактовки личности и определяющий теоретическую основу методики обучения предмету «Окружающий мир»; 6) гуманистический – создание условий для творческого единения субъектов учебно-воспитательного процесса (личностно-ориентированный, деятельностно-практический, полисубъектный характер курса); 7) культурологический, связанный с пониманием природы и человека как величайших ценностей и обусловленный объективной связью последнего с культурой как системой ценностей.

Понятийный аппарат

методики

Группы терминов: 1) наднаучные или общеупотребительные (система, связь, условие); 2) философские (развитие, пространство, время); 3) педагогические: общепедагогические (воспитание, развитие, образование); дидактические (содержание, методы и формы обучения); частнодидактические, подразделяющиеся на общие (экологическое воспитание) и авторские (принцип сказочных аналогий); 4) заимствованные (физические, химические, географические, фенологические, биологические, сельскохозяйственные, экологические, анатомические, исторические, социологические и т.д.).

Методы

исследования:

Теоретические

Эмпирико-теоретические

Способы, связанные с изучением теоретических источников, предполагающие анализ и синтез исследуемых явлений, выявление закономерностей и законов на уровне абстрактного мышления: сравнение, противопоставление, аналогия, абстрагирование, классификация, систематизация, обобщение, моделирование и т.д. Позволяют сформулировать проблему, предвидеть необходимость последующей исследовательской работы с ее целями, задачами, выводами, законами и закономерностями. Часто следуют за эмпирическими, но и могут чередоваться, взаимодействовать. Разновидности: 1) сравнительно-исторический анализ (по В.И. Загвязинскому – «метод ретроспективы») позволяет проследить педагогические явления в развитии, сравнить их в процессе работы с разнообразными первоисточниками (психолого-педагогической, методической литературой) в порядке исторического развития; 2) восхождение от абстрактного к конкретному при работе с понятийным аппаратом; 3) моделирование (проектирование) – исследование и создание моделей реальных (материальных) / умозрительных (воображаемых) систем, адекватно отображающих и заменяющих предмет исследования.

1) изучение и обобщение педагогического опыта; 2) анализ школьной документации, продуктов деятельности детей.

Эмпирические

1) педагогическое наблюдение; 2) педагогический эксперимент; 3) опросные методики – беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование; 4) педагогическая диагностика. В единичном варианте не позволяют составить объективное полное представление о фиксируемом явлении и требуют подтверждение другими методами.

Математическо-статистические

Заимствованные

1) фиксация – отражение состояния исследуемых явлений (степень подготовленности детей к занятию, их активность во время урока и т.д.); 2) регистрация – подсчет имеющихся числовых данных (количество выполнивших задание, присутствовавших на занятии); 3) метод медианы – определение средних величин (среднего арифметического); 4) шкалирование – присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам; 5) ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или возрастания).

1) психологические методики (социометрия); 2) социологические, нередко обособляемые в самостоятельную группу (социологические наблюдение, опрос, зондажное / описательное / аналитическое исследование) и т.д.