Физические характеристики.

1Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Специфика детской одаренности

специфику одареннос­ти в детском возрасте (в отличие от одареннос­ти взрослого человека).

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Напри­мер, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, вы­соким уровнем любознательности, чрезвычай­ной яркостью фантазии; для старшего подрост­кового возраста характерными являются раз­личные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития опреде­ленных психических функций, специализации интересов и т.п.

2. Под влиянием смены возраста, образо­вания, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может проис­ходить «угасание» признаков детской одарен­ности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке вре­мени. Кроме того, возникают трудности отно­сительно прогноза превращения одаренного ре­бенка в одаренного взрослого.

2. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким, уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

2. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Представления о структуре одаренности

1. Модели интеллектуальной одаренности

Модель Гилфорда

Модель лежит в основе многих психолого-педагогических концепций диагностики одаренности, прогнозирования, обучения и развития одаренных детей. В модели Гилфорд указывает на несколько общих фундаментальных оснований для проявления реальных факторов интеллекта. На этой основе классифицирует их, выделяя три способа объединения интеллектуальных факторов. В основе классификации интеллектуальных факторов

1. первого блока (операции) лежит выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполняемых операций. Этот подход позволяет объединить 5 больших групп интеллектуальных способностей (факторов):

- познание – восприятие и понимание предявляемого материала.

- память – запоминание и воспроизведение информации

- конвергентное мышление – логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих один правильный ответ.

- дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов.

- оценка – суждение о правильности заданной ситуации.

2. способ классификации интеллектуальных факторов соответствует виду материала или включенного в него содержания, которое может быть представлено:

- образное

- символическое

- семантическое

- поведенческое (социальный интеллект).

3. применение к содержанию той или иой операции дает не менее 6 видов конечного мыслительного продукта, виды:

- элементы

- классы

- отношения

- системы

- преобразования

- предвидение.

Данные три вида классификации представлены Гилфордом в виде кубической мели, каждое измерение которого представляет собой один из способов измерения факторов: в одном измерении располагаются различные виды операций, в другом – разные виды конечного мыслительного продукта, в третьем – разные виды содержания.

2. Модель Рензулии, рабочая концепция одаренности

Мотивация. Ведущий признак – познавательные потребности, составляющие основу познавательной мотивации. У одаренных детей доминирует над другими потребностями. Познавательная мотивация находит выражение в форме исследовательской, поисковой активности, направленной на обнаружение, открытие нового, неизвестного. Исследовательская активность обеспечивает продуктивные формы мышления, результаты которых выражаются в понимании и решении проблемы. Исследовательская позиция приводит к открытию мира, нахождению проблем, обеспечивает создание творческих продуктов. Исследовательская активность характеризуется степенью широты и устойчивости. Проявляется в устойчивой, бескорыстной любознательности.

Креативность. Это процесс, включающий: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам, осознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез и т.д.

Умственные способности выше среднего. Широкий спектр явлений – знания, умения, навыки, необходимые для творческой деятельности.

 

Диагностика детской одаренности

Организация процесса выявления одаренных

- Тестологический подход. Относятся разовые обследования на уровень одаренности. Их содержание базируется на универсальной, выраженной в баллах, единой оценке одаренности. Обычно это оценка интеллекта либо креативности, иногда сочетание и того и другого.

Начиная с А.Бине в течение долгого времени высокий интеллект, определеяемый с помощью стандартизированных тестов, играл роль универсального показателя одаренности. Процесс диагностики предполагал разовые или периодические обследования детей с последующей их селекцией в сфере образования.

Но этот подход подвергся критике (педология) вследствие теоретической несостоятельности (отсутствие модели одаренности, низкая прогностичность диагностических методик, зависимость результатов от действия средовых факторов).

Неправомерно осуществлять идентифика­цию одаренного ребенка на основе единой (единственной) оценки (например, на количест­венных показателях, характеризующих индиви­дуальный уровень интеллектуального разви­тия). К сожалению, в школьной практике доста­точно часто ограничиваются оценкой коэффи­циента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (нередко вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей) чаще всего использу­ются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

Во-первых, большинство тестов интеллекта созданы не для выявления интеллектуальной одаренности, а для других целей. Интеллектуальная шкала Векслера для детей (оригинальный вариант WISC, а также его отечественные модификации) предназначалась для определения уровня общего интеллекта (в частности, выявления задержки в умственном развитии), тест структуры интеллекта Амтхауэра (SIT) —для целей профориентации и профессионального отбора, дифференциальный тест способностей (DAT) — для прогноза академической успеваемости и т.д.

Во-вторых, многие тесты интеллекта изме­ряют конкретную (частную) интеллектуальную способность, т.е. сформированность конкрет­ных умственных операций. Таким образом, су­ществующие психометрические тесты интел­лекта, фиксируя его компоненты, не затрагива­ют связей между ними, не схватывают саму сис­темность его проявления.

В-третьих, данные тестирования сильно зависят от ситуации тестирования, эмоцио­нального состояния ребенка. При этом чем ре­бенок одареннее, тем эта зависимость больше. Поэтому психометрические тесты плохо про­гнозируют уровень достижений именно ода­ренных детей.

Исходя из вышесказанного, можно сде­лать следующие выводы относительно сферы корректного применения психометрических те­стов в работе с одаренными детьми:

• психометрические тесты, скорее, нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его дентификации как одаренного в целях уяс­нения сильных и слабых его психологических качеств и организации необходимой ему инди­видуализированной психолого-педагогической помощи;

• психометрические тесты могут быть ис­пользованы для описания индивидуального своеобразия психической деятельности конкрет­ного одаренного ребенка с точки зрения выра­женности отдельных способностей, склоннос­тей, эмоциональных состояний, личностных ка­честв и т.д. (при этом следует иметь в виду высо­кую вероятность несовпадения результатов тес­тирования и реальных проявлений одаренности ребенка в определенной предметной сфере);

• психометрические тесты могут использо­ваться для отслеживания динамики конкретных показателей психического развития одаренных детей. Таким образом, психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из мно­жества источников дополнительной информа­ции в рамках программы идентификации ода­ренного ребенка, но ни в коем случае не в каче­стве единственного критерия для принятия ре­шения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».

• «Принцип турникета»

С целью преодоления названных сложностей предпринимаются попытки поставить этот процесс на более надежную научно подтвержденную основу. Разрабатываются долговременные организационно=педагогические модели диагностики детской одаренности. Одна из них принцип турникета. Авторы Дж.Рензулли, С.Рис, Л.Смит. Одна из основных идей авторов заключается в том, что процесс идентификации одаренных детей должен быть не разовым, а длительным, предполагающим продолжительное наблюдние за ребенком.

В условиях этого подхода отпадает необходимость жесткой селекции детей. Эта система создана для работы в массовых школах. Суть: дети включаются в работу по специальной программе. Занятия ведут специально подготовленные педагоги-технологи. Ребенок может включиться в работу в течение всего года, в зависимости от собственных достижений, выйти из нее в любое время учебного года.

Авторами применяются как традиционные методы оценки, так и методы, основанные на использовании трех параметров деятельности уащихся (способности, интересы и стили обучения). Особо подчеркивается, что собирая информацию, акцентирующая внимание на достоинствах ученика, а не на его недостатках. В итоге создается портфель данных об ученике.

В дальнейшем эта информация используется при принятии решения о возможностях развития способностей на обычных школьных занятиях, в группах обогащения и в условиях специальных дополнительных программ.