1. Астеническая форма

- Неглубокое нарушение интеллекта (наруш. Школьных навыков)

- недоразв. Речи и эмоц.-волевая неустойчивость

2. Атоническая форма

- Интеллектуальная недостаточность

- аспонтанность, бедность, невыразительность эмоций

- сниженная потребность в эмоциональных контактах и межличностном общении

- неспособность к психич. Напряжению, чрезмерная отвлекаемость

3. Дисфорическая

-уо

- аффективная напряженность

4. Стсничсская форма

- неравномерное развитие интеллектуальных

- эмоционально-волевых процессов

- стойкие побуждения и влечения (способствует формированию упорства в преодолении препятствий)

2 типа: уравновешенный вариант и неуравновешенный

неуровновешенный - суетливость, двигат. Беспокойство, эмоц. неустойчивость.

КОРРЕКЦИЯ

В зависимости от эмоциональных нарушений, с точки зрения нарушения системы отношений (В.Н. Мясищев)

1 группа - эмоц проблемы в рамках межличностных отношений Отличаются:

- повышенной возбудимостью

- бурные аффективные вспышки в процессе общения

- негатив эмоц реакции по любому незначит поводу

2 группа - выраж внутриличностные конфликты

- повыш тормозимочть

- слабовыраж общительность

- необоснованные страхи

3 группа - внутриличностные и межличностные конфликты

- агрессивность

- импульсивность

- часто энцефалопатия (в анамнезе)

Анализ напрвленности конфликта - первый этап психологической диагностики.

Коррекция эмоц. наруш. - напрвлена на

1. смягчение эмоц дискомфорта у детей

2. повышение их активности, самостоятельности

3. устранение внутриличностных реакций, обусловл эмоц наруш (агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др).

4. коррекция самооценки

5. формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции Методы: Групповые Индивидуальные Психодинамичесикй - создание условий, снимающих внешние социальные преграды

1. Психоанализ

2. семейная психокоррекция

3. Игры

4. Apr терапия

Поведенческий подход - создание условий для усвоения новых реакций, направлен на формирование адаптивных форм поведения или угасание имеющихся дезадаптивных.

1. Поведенческие тренинги (игры спонтанные, коммуникативные, сюжетно-ролевые, драматизации)

2. Психорегулирующие тренировки (Apr терапия, песочная, музыка, психомышечные тренировки) При внутриличностном конфликте используют:

Игровые, психоаналитичекий, методы семейной психокоррекции

При межличностном - групповая психокоррекция, психорегулирующие тренировки.

БИЛЕТ 11 ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ И ФАКТОРЫ ИХ

ОПОСРЕДУЮЩИЕ

Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака. Условия нормального развития ребенка (Дульнев, Лурия)

1. Нормальная работа головного мозга и его коры.

2. Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, норм тонуса нервных процессов

3. Сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь с внешним миром

4. Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, детском саду, школе. Выготский - единство биологического и социального.

Т.Е. причины - биологического плана и социального.

Факторы биологические

По времени воздействия:

- пренатальные

- постнатал ьные -натальные

(Факторы, наруш развит в утробе матери, назыв тератогенами).

1. Хромосомно-генетические отклонения (наследственные или в результате генных имутаций, хромосомных нарушений)

2. Инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп)

3. Венерические заболевания (гонорея, сифилис, скрытые инфекции)

4. Эндокринные заболевания матери

5. Несовместимость по резус фактору

6. Алкоголизм, наркотики

7. Биохимические вредности (радиация, экологические загрязнения, медицинские препараты), воздействующие на родителей до беременности и на мать во время.

8. Отклонения в соматическом здоровье матери (недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общая ослабленность)

9. Гипоксия

10. Токсикозы матери, особенно во второй половине

11. Патологическое протекание родов

12. Мозговые травмы и тяжелые инфекционные заболевания ребенка в раннем возрасте

13. Хронические заболевания (астма, заболевание крови, диабет, сердечно-сосудистые, туберкулез и т.д.) в раннем и дошкольном возрасте.

Соматический фактор: невропатия- нарушение врожденного происхождения

Возникает в период внутриутробного развития и во время родов

Признаки невропатии по Захарову:

- эмоциональная неустойчивость, вегетативная дистония, нарушение сна

- нарушение обмена веществ, склонность к аллергии

- общая соматическая ослабленность, снижение защитных сил организма

- минимальная мозговая ослабленность (повышенная чувствительсть к различным внешним воздействиям)

- психомоторные нарушения

Невропатия является базовым патогенным фактором на фоне которого развивается снижение общей активности ребенка, психофизического созревания.

Большое значение имеет (Лебединский):

1. Время повреждения. Чем раньше действует патогенный фактор, тем объем поражений тканей и органов более выражен.

2. Мозговая локализация и степень распространенности

3. Интенсивность повреждения

Выготский (Первичный вторичный дефект)

1. Время возникновения. Дефект, возникший в раннем детстве, обуславливает наибольшую тяжесть вторичных отклонений.

2. Глубина поражения и степень выраженности первичного дефекта.

Два основных вида первичного дефекта. Частный - дефицитарность отдельных функций гнозиса, праксиса, речи. Общий - нарушение регуляторных систем. Чем глубже первичный, тем больше страдают другие функции.

3. Связь органического поражения мозга в сочетании с повреждением других систем, создает более обширный характер нарушений. Влияние первичного на вторичный дефект, на третичный и т.д. Факторы социальные

1. Различные виды эмоциональной и социальной депривации

2. Разного рода социальные и психологические стрессы. Лебединский:

1. Соц. обусловл. Непатологические факторы

- микросоциально-педагогическая запущенность (культурная депривация)

- неблагоприятные условия воспитания, созд. Дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития

2. Соц. обусловл. Патологические факторы

- патохарактерологическое формирование личности - анаомалия развития эмоционально-личностной сферы + стойкие аффективные изменения, вегетативные дисфункции, возникшие в результате закрепления реакций протеста, имитации, отказа и т.д.

Выготский:

Недоразвитие высших психических функций (социальное происхождение) - как добавочное, вторичное явление, надстраивающихся на основе первичных нарушений. Недоразвитие низших психических - является прямым следствием дефекта.

БИЛЕТ 12

ПРОБЛЕМЫ КОМПЕНСАЦИИ И КОРРЕКЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Выготский - учение о первичном и вторичном дефекте. Учение о компенсации.

Компенсация (возмещать, уравновешивать) - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в ее осуществлении.

Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо

биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и тд), вследствие воздействия

патогенных факторов

Вторичные - имеют характер психического недоразвития и нарушения социального поведения,

непосредственно не вытекающих из первичного, но обусловленных ими.

Чем дальше нарушение стоит от биологической основы, тем успешнее поддается пстолого-пед коррекции.

Теория Адлера:

- комплекс неполноценности - благодаря стремлению к превосходству, которое обеспечивает в конечном счете преодоление имеющихся проблем.

Выготский:

- дефект- факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, занятии социальной позиции, становлении отношений с окружающими и т.д.

- влияние дефекта затрудняет нормальное протекание деятельности, но и

- служит усиленному развитию других функций, которые могут компенсировать недостаток.

«Минус дефекта превращается в плюс компенсации»(Выготский)

- компенсация возможна за счет «обходного пути» :

1. внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся функции)

2. межсистемные (компенсация за счет функций или анализаторов н-р слепые - письмо -осязательный анализатор - Брайль)

- выпадение функции вызывает к жизни новые образования, компенсация в процессе развития

- на личностном уровне - поиск приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Защитный механизм - сублимация (переключение энергии с неудовлетворенных желаний на социально одобряемую активность)

Для педагога или психолога необходимо знать особенности и своеобразие «обходных путей» с помощью которых ребенок с проблемами достигает в развитии своих целей.

КОРРЕКЦИЯ

Нет точного определения понятая психокоррекция, не раскрыты основные направления и механизмы

воздействия при различных вариантах дизонтогенеза. Описаны психоррекционные техники, но не

учитывается субъект воздействия, В результате бездумное использование многообразных

психотехнических приемов может оказать негативное влияние на психическое состояние ребенка, в

некоторых случаях спровоцировать, ыерввочхну расстройство.

В широком смысле психологическая коррекция - комплекс клиннко-психолого-пед воздействий.

направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических

функций и личностных свойств.

В узком - метод психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических

процессов и функций и на гармонизацию развития личностных свойств.

Д.Б. Эльконин - две формы

1. симптоматическая - направлена на симптомы отклонений в развитии

2. устраняющая источник и причины отклонений в развитии.

ПК должна быть сконцентрирована не на внешних проявлениях отклонений , а на источниках и причинах этих отклонений.

У каждой формы аномального развития ПК имеет свои цели и задачи.

1. При психических нарушениях (СРДА, шизофрения)

- эмоциональная стимуляция

- развитие коммуникативных функций

- формирование социальной активности

2. Соматические заболевания:

- коррекция самооценки

- выработка адекватных форм реакций на заболевание

- восстановление коммуникативных навыков

3. ЗПР:

- стимуляция познавательной активности

- контроль, оптимизация мыслительных, интеллектуальных функций

Необходимо учитывать