24. Законодательные акты, закрепляющие право на профессиональное обучение лиц с ограниченной работоспособностью.

ЗАКОН РБ ОТ 11 НОЯБРЯ 1991 Г. Государственные органы РБ обеспечивают получение инвалидами образования, профессиональной подготовки и их трудоустройство. Органы образования совместно с органами соц защиты и здравоохранения обеспечивают дошкольное и внешкольное воспитание детей-инвалидов, получение инвалидами среднего, среднего специального и высшего образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Образование и профессиональная подготовка инвалидов осуществляются в различных формах, включая обучение на дому и по индивидуальным учебным планам. Материальное обеспечение инвалидов в период профессиональной подготовки и повышения квалификации осуществляется в порядке и на условиях, определяемых законодательством РБ.

ЗАКОН РБ 18 мая 2004 г. Об образовании лиц с ОПФР(специальном образовании)

1. Прием лиц с ОПФР в УО, осуществляется в соответствии с правилами приема, утверждаемыми в порядке, установленном законодательством, с учетом Перечня показаний и противопоказаний. 2. При проведении приема лиц с ОПФР в УО, создаются специальные условия для прохождения вступительных испытаний, ЦТ (сурдоперевод, использование технических средств социальной реабилитации и др.). 3. Перевод лиц с ОПФР в другое учреждение образования соответствующего уровня осуществляется с их согласия и по согласованию с местным исполнительным и распорядительным органом по месту нахождения принимающего учреждения образования в порядке, установленном Министерством образования РБ. 4. Местные исполнительные и распорядительные органы совместно с учреждениями образования принимают меры по трудоустройству лиц с особенностями психофизического развития.

9. УО обеспечивают патронат лиц с ОПФР в течение 2 лет после окончания УО.

25. Службы профориентации и диагностики профессиональной пригодности.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения содержание и методы профориентационной работы бывают различны, но есть общие. Способность человека с ограниченной трудоспособностью к той или иной деятельности зависит от внутренних и внешних факторов, выявить и изучить которые должны специалисты.

Для человека с ограниченной трудоспособностью исправить неверный профессиональный выбор особенно тяжело. Поэтому уже в шко-м возрасте важна высококвалифицированная профориентационная работа, исключающая поверхностный подход к выбору профессии.

Для служб профориентации и диагностики профессиональной пригодности созданы компьютерные технологии, позволяющие быстро и эффективно вести профориентацию и организацию трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью в условиях индивидуализации реабилитационных программ. В зависимости от характера и степени тяжести нарушения человек с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования — от начального до высшего профессионального. Более доступна для лиц с ограниченными возможностями трудоспособности система среднего профессионального образования (выбор профессий для лиц с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения). Это технические специальности, специальности культуры и образования. Предварительно учреждение медико-социальной экспертизы, проведя обследование, определяет группу инвалидности, в соответствии с которой строится индивидуальная реабилитационная программа.

Группы инвалидности:

I. лица имеющие стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое может быть вызвано заболеванием, последствиями травм или дефектов развития. Вследствие этого могут быть в значительной степени нарушены: способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве, способность к общению и контроль за своими действиями.

Ко II гр лица, у которых имеется стойкое, выраженное расстройство функций организма вследствие болезни, травм, дефектов развития. Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения, ориентации, общения, контроля за своими действиями. Для взрослых установление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельности (например, передвижения). Для детей такое сочетание не требуется.

III. гр присваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению способности к обучению, трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве и общению.

Таким образом, инвалиды II и III группы могут обучаться и трудиться.

26. Профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.

Адаптация инвалидов к труд деятельности осущ-тся в соответствии с Положением о порядке организации и финансирования мероприятий по адаптации инвалидов к трудовой деятельности, Адаптация проводится с целью приобретения, совершенствования и развития инвалидами профессиональных знаний, умений и трудовых навыков.

Трудовая адаптация — это социальный процесс освоения личностью новой трудовой ситуации, в котором личность и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно-адаптирующими системами. Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формирований некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии. Предварительно учреждение медико-социальной экспертизы, проведя обследование, определяет группу инвалидности, в соответствии с которой строится индивидуальная реабилитационная программа. Людям присваиваются группы инвалидности (3 группы). Инвалиды второй и третьей группы могут обучаться и трудиться.

Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) — это комплекс мер (мед, псих, пед, соц), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе проф-трудовой. В рамках индивидуальной программы реабилитации проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности.

ИПР явл обяз при прием на раб. ИПР инвалида определяет комплекс реабил мероприятий, конкретные виды и сроки проведения реабилитации инвалида, а также ответственных за ее проведение исполнителей, и состоит из трех разделов (программ): мед реабил; проф и трудовой реаб; соц реаб.

Начальная профессиональная подготовка инвалидов по слуху может осуществляться по специальностям: слесарь по ремонту электрооборудования автомобиля; портной; парикмахер широкого профиля. Занятия проводятся раз в неделю после уроков.

27. Основные направления соц пед помощи. Система СП помощи лицам с ОПФР имеет многогранную инфраструктуру. Соц. Педагог взаимодействует с представителями всех институтов (школа, семья, психологи, Учр.здравоохранения, соц.защиты населения, учр.культуры и спорта и др. ). Осн.задачей соц.педагога явл оказание помощи в становлении, взаимодействии между личностью и обществом. Содержание работы СП помощи вкл.направления: 1.формирование здорового, гуман.отношения в социуме. 2. Содействие саморазвитию личности ребенка.3 . оказание помощи в адаптации и реабилитации уч-ся и выпускников. 4. Направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье. 5. Решение личных и соц. проблем уч-ся. 6.выявление и разрешение конфликтов в системе межличностн. отношений.7.огранизация правового просвещения педагогов, уч-ся, разъяснение их прав и обяз-тей.8. представление интересов уч-ся в милиции или суде.9. сотруднич-во с администрацией, психологом и др. в подготовке документов для дальнейшего трудоустройства.10. патронаж детей, нужд-ся в соц. помощи.

Важным аспектом в СП помощи явл. образование новых форм учр-й, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого- медико-педагогич.консультации (ПМПК), Реабилитационные центры, Псих-мед-соц центры. ПМПК явл. диагностико-кор- центром. Задачи пмпк:-выявление, комплексн.обследов.детей, -разработка и реализ-я мер психолого-медико-педагогич.воздействия, меры по реабилитации, соц.адаптации с различными формами отклонений, наруш.речи, зрен,слуха.

Реабил.центры. Сеть спец.УО дл детей и взрослых с инвалидностью: дома-интернаты для детей у умствен.отсталостью, дома-интернаты для престарелых инвалидов, психоневрологич.интернаты, спец.проф-тех училища, дет.дома для детей с тяжел. физич. Отклонениями. Функция: образовательная (у ОПФР –умение обслуживать себя, социализ.в об-ве, общение)

№ 28 Образование лиц с интеллектуальной недо­статочностью.

Олигофренопедагогика – отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспит. и обучения детей с нарушениями интел­лекта, а также пути кор­рекции недостатков развития умственно отсталых детей и во­просы их реабилитации.

Объектом исследования явл. сборная группа детей с различными по этиоло­гии и онтогенезу, а также клиническим проявле­ниям непрогрессир. психических состояний, т.е олигофренов. Основ­ной признак – врожден­ное или приобретенное в раннем детстве общее психическое недоразви­тие с преимущественным недостатком интеллекту­ального развития. Детей-олигофренов делят на 2 группы: умственно от­сталые и дети с ЗПР. Дошкольное образ-е детей с интеллек. недо­стат. Представляет собой дошкольные образоват учрежден. ДОУ. Харак­теристика ДОУ: малая наполняемость групп, деление на подгруппы для проведения занятий. Дети получают разносто­роннюю помощь: кор­рекц-пед. мероприятия, кот. Проводятся олиго­френопедагогами, психо­логами, психоневроло­гами, а также осущ. лечебно-профилактич. мероприятия.

Коррекц. раб. с детьми-олигофренами включает след:1.формирование мышления. 2.элементарная матема­тика. 3.конструирование.4.хоз-быт. труд. 5.эстетич. воспит. 6.ознакомление с окружением 7. Здоро­вьесберегающ. обучение. 8.социализация 8. Разви­тие речи и формир ком­муникативн. способн.

В обучении использ. Как методические приемы общеобразовательных школ, так и специфиче­ские методы, облегчаю­щие усвоение программ материала: сложные понятия расчленяются на доступные составляю­щие. Большое значение имеют уроки русского, изо, музыки, труда и проф. обучения. Для детей с тяжел..Основные направления обучения:1.Способность познавать себя как личность2. Ориентироваться в окружающей среде и адекватно ее восприни­мать.3.Ориентирование в соц. отношениях.4.Познание предметного мира и развитие творч. способностей.

29. Образование детей с трудностями в обучении, обусловл ЗПР

50% среди неуспевающих младших школьников сотавляют дети с ЗПР.

Понятие (ЗПР) употр. по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями центральной нервной системы. Этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвитием мозговых структур. Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у дошкольников.

предупреждение трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях детского сада. Для этого существует — ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР, в котором коррекционная работа ведется в трех направлениях: диагностико-консультативная, лечебно-оздоровительная и коррекционно-развивающая. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведется специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка. Адаптивная программа учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее развитие, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание. В школе кор- рабстроится по адаптированным программам и учебным планам. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать материал. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа с четом интересов детей и в целях развития индивидуальных склонностей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).

Для успеха кор-й раб важно активное участие родителей.

№ 30 Обучение и воспи­тание детей с наруше­нием слуха и речи.

Обучение глухих, овла­девание словесной речи на коммуникативно-деятельностной основе предложено Зыковым. С начала они усваивают язык как средство обще­ния. Овладению навы­ками речи зависит от факторов: состояние слуха, уровня развития речи, использование звукоусиливающей аппа­ратуры, методики спец. обучения, проф. мастер­ства сурдо-педагога.Билингвистический подход в обучении глу­хих позволяет учитывать интересы и защищать гражданские права лю­дей. Двуязычный глухой использует в целях об­щения национальный жестовый язык и словес­ную речь. Жестовый язык у всех национальностей разный. Метод материн­ской школы обеспечивает возможность раннего обучения глухих детей устой речи. Кохлеарная имплантация – это метод радикального восстанов­ления слуха на основе хирургическ. вмешатель­ства.Это вживление электронных систем во внутреннее ухо человека. На результаты реабили­тации влияют: возраст, в котором произошла потеря слуха, индивиду­альные особенности пациента, техническая характеристика имплан­тата.

Верботональный метод обучения заключ. В развитии коммуникатив­ных способностей, при этом используется специ­альная слуховая аппара­тура. Реальными услови­ями успешности явля­ется: 1.Наличие и ис­пользование сохранен­ных анализаторов. 2.Отсутствие органиче­ских порожений реч. апп-та Обучение и воспит детей с наруш. речи. Среди нарушений речи выде­ляют речевые и языковые расстройства. Речевым относятся – дислалилия нарушение произноше­ния звуков. Дизартрия – нарушение звукопроиз­ношения из-за недоста­точности иннервации мышц реч. аппарата. Нарушение ритмической организа­ции речи – тахилалия, патологически замедлен­ная речи – брадилалия, нарушение темпа и ритма могут быть обусловл. судорожными состояни­ями мыщц реч. аппарата – заикание. Языковое расстройство устной речи – алалия и афазия.

№ 31 Образование лиц с нарушениями зрения.

Под зрит. нарушением подразумевается колич. и качеств. характеристика нарушенного зрения на фоне повреждения раз­личн. структур зрительн. анализатора. При­чины:врожденно-наслед­ственные и приобретен­ные.Врожд-наследств.: небла­гоприятные генетические факторы, хромосомная патология, интенсикация плода, наруш. питания, предродовые травмы.Приобретенные могут оказаться следствием перенесенных в постна­тальный период опухо­лей, травм, инфекционн. заболев. Различают про­грессирующие и непро­грессирующ. нарушения.Прогрессир: (глоукома, миопия) – постепенное нарушение зрит. функ­ции. Непрогрессирующие - врожденные его пороки (астегматизм). Основные зрит. функции: острота, поле зрения, светоощу­щение, цветоощущение, бинокулярное зрение, глазодвигательные функ­ции.

Система образования детей дошкольн. возр. Работа направлена на обеспечение здоровья, всестороннего развития и подготовка к обучении, так и специальных: вос­становление и развитие нарушен. Функции, коррекция и профилак­тика.. Основные цели спец. занятий это преодолению отклонений психофизич. развития дошкольников., профилактика возникно­вения нарушений зрения: занятия по развитию зрит. восприятия, осяза­ния, мелк. моторики, ориентации в простран­стве, соц-бытов. ориен­тирование, занят. по лфк, ритмике, коррекц. нару­шен. речи. Обучение детей ведется по спец. программам и спец. учебникам. Тексты напе­чатаны рельефно-точе­ным шрифтом Брайля, используется крупный шрифт и рельефные рисунки. Используются спец. оптические сред­ства, разработаны спец. техничские устройства и приспособления – трости, грифели, пишущие ма­шинки, компьютеры с брайлевским экраном и др. Используются «Гово­рящие книги», записан­ные на различн. носите­лях. Особое место имеют: трудов. обучение, эстети­ческое воспитание и физическое воспитание.

№32 Образование детей с наруш. функций опорно-двигат. аппатара.

Заболевания и поврежде­ния опорно-двигат. ап­парта наблюд. у 5-7% детей. Нарушения его функций могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Выделяют след. виды патологий опорн-двиг. апп.: 1.Заболевание НС. (ДЦП, полиомиелит) 2.Врожденн. патология опорно-двиг. апп. (косо­лапость, сколиоз, дефор­мация стоп, недоразвитие конечностей, аномальное развитие пальцев кисти и врожден. уродство) 3.Приобретенные заболе­вания и повреждение опорно-двиг. апп. (трав­матич. повреждения спинного мозга, полиарт­рит, туберкулез)

ДЦП-это тяжелое заболе­вание НС приводящее к инвалидности. Частота его проявления достигает 6 детей на тысячу. Воз­никает в результате недоразвития или повре­ждения гол. мозга в раннем онтогенезе. ДЦП проявл. в виде различных двигательных психиче­ских и речевых наруше­ний. Специальные обра­зовательные условия для образования детей с этими нарушениями нужны определенные условия: 1. Спец. приспо­собленное здание (лифт, пандусы, приборы для обучения, спец. обувь) 2.Малая наполняемость класса подготовительный – не более 8 чел, началь­ная, основн, сред. школа- до 10 чел., классы для умственно отсталых – не более 7 чел. 3.Изменение продолжительности уроков: подготовит. – 30 мин, 1 кл.-35, 2 и далее – 45 мин. На каждом уроке после 20 мин. занятия проводится физкультми­нутки. 4. Обуч. учащихся осуществл. спец. подго­товлен. педагогами. 5. Наличие кабинета ЛФК, массажа, ортопедич. мастерских, бассейна. 6. Комплекс восстанови­тельного лечения.

Трудовое воспитание осуществляется как в процессе повследневн. жизни, так и на спец. занятиях. Профориентац. проводится на протяже­нии всего периода обуче­ния. Работают трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные, мастерс. машинописи, фотодело, садоводство. После окончания школы подростки могут про­должить обучение в различных заведениях для поступления в кото­рые они имеют льготы.

№ 33 Принципы, методы и формы организации образования в коррекци­онной педагогике

Существуют различные подходы к классифика­ции принципов коррекц. деятельности. Основа­нием для классификации явл. диагностика кор­рекц. процесса, а также особенности психиче­ского развития ребенка и межличностные отноше­ния детей с отклонени­ями в развитии и поведе­нии. Из общепринятых принципов наиболее значимыми в коррек.-пед. деятель-ти являются:

- Принцип целенаправ­ленности пед. процесса. Исходя из общих целей воспитания и развития. личности реб. в ходе коррекц.-пед. деят-ти происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым этало­ном, что создает основу для формирования про­граммы коррекц деятель­ности, опрделение этапов ее развития, путей, спо­собов и средств достиже­ния предполагаемого результата Принцип уважения к личности реб-ка в соче­тании с разумной требо­вательностью к нему. Разумная требователь­ность предполаг. объек­тивную целесообраз­ность, предопределенную потребностями пед. процесса, направленную на положит. развитие личност. качеств реб-ка. Принцип опоры на положительное в чело­веке. Только гуманное уважительное отношение к реб. позволяет эффек­тивно построить коррекц-пед. процесс. При дости­жении успеха ребенок начинает чувствовать веру в собственные силы. Принц. системности корр., профилактики и развивающих задач, где системность и взаимо­обусловленность отра­жают взаимосвязь разви­тия разл. сторон личн. реб-ка. Принцип единства диагностики и коррекци. Обеспечивается целост­ность пед. процесса. Невозможно вести эф­фективн. коррекц. работу не зная исходных данных объектаПринц. индивидуальных и возрастных особенно­стей. Деятельностный подход. Определяет тактику проведения коррекц. раб. и способы реализации поставленной цели.Комплексного использо­вания методов и приемов коррекц.-пед. дея-ти. Необходима совокуп­ность способов, средств, методов и приемов, учитывающих и индиви­дуально-психологические особенности личности и учебно-методич. Обеспе­чение учебного процесса.Принцип интеграции усилий ближайшего соц. окружения. Реб-к не может развиваться вне соц. окружения. Откло­нения в развитии и пове­дении часто обуславли­вается воздействием на него ближайшего окру­жения.

№34 Методы специаль­ного образования

В соответствии с осно­вами дидактики выде­ляют методы организа­ции и осуществления учебно-позновательной дея-ти, ее стимулирова­ние и мотивации, методы контроля и самоконтроля. Дидактика спец. обуче­ния пользуется как обще­педагогическими мето­дами и приемами обуче­ния, так и специфиче­скими. Значительное своеобразие в отборе и применении методов обучения детей с откло­нениями в развитии, существуют группы методов организации и осуществления учебно-позновательной дея-ти. К этим методам относятся: перцептивные (методы словесной передачи слухов, зрит. восприятия учебного материала), логические методы (индуктивные и дедукти­выне), гностические (исследовательские и проблемно-поисковые). К спец. методам относятся: информационные (бе­седа, консультирование, использование СМИ, лит-ры, экскурсий), практи­чески-действенные (при­учение, упражнение, игра, ручной труд, худ. деят-ть), нетрадиционные методы (арт-терапия, ипотерапия), побуди­тельно-оценочные (пед. требования, поощрения, осуждения). Все эти методы имеют специ­фику своей реализации и используются как в соче­таниях между собой, так и с обычными методами обучения и воспитания. Отбор методов определя­ется возрастными и индивидуальными осо­бенностями детей, также характером и степенью выраженности наруше­ния развития, специфи­кой вторичных наруше­ний в развития, участие семьи в воспитательном процессе.