50.Коррекция нарушений слухового восприятия

Раннее выявление и начало коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением слуха предполагает организацию специально организованного образовательного пространства, создание необходимых условий для реализации потенциальных возможностей ребёнка, обеспечивающих взаимосвязь коррекционных мероприятий по его психическому развитию с формированием практических умений и навыков.

Основнымы требованиями в организации ранней коррекционно-педагогической помощи являются: систематическое проведение занятий, комплексный характер, чередование различных видов деятельности. Длительность занятий и их количество зависят от возраста ребёнка, его психофизического состояния. Занятия с детьми раннего возраста с нарушением слуха могут проводиться в течение дня несколько раз, в периоды бодрствования: в возрасте до года — три занятия по 3—5 минут; до двух лет — 2—3 занятия по 10 минут; от двух до трёх лет — 15—20 минут (в первой половине дня и после дневного сна).

Занятия с ребёнком младенческого и раннего возраста включают: упражнения по развитию движений; действия с предметами и игрушками; игры и упражнения по развитию восприятия (зрительного, тактильно- двигательного), вибрационной чувствительности; игры и упражнения по развитию слухового восприятия, звукоподражанию; ознакомление с окружающими предметами и явлениями и др.

Одним из главных требований для проведения работы по развитию речи и слуха является организация слухоречевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребёнком при условии использования слуховых аппаратов. Работа по развитию речи детей младенческого возраста направлена на формирование зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи, называемых предметах ежедневного использования; стимулирование потребности в общении, развитие способности подражать предметным и речевым действиям взрослого; вызывание у ребёнка голосовых реакций, лепета; понимание значений некоторых лепетных и полных слов.

Использование различных способов педагогического воздействия, организация специально организованного образовательного пространства позволяет обеспечить каждому ребёнку с нарушением слуха необходимые условия для реализации его потенциальных возможностей в усвоении социального опыта.

51. Коррекция нарушений тактильного восприятия.

Тактильный вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность и шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.

Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью не проявляет стремления к тактильному обследованию предметов и самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.

Органом осязания служит рука. На концевых фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета. Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать ручные виды деятельности:

лепка из глины, пластилина, теста;

аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);

оригами (конструирование из бумаги);

макраме (плетение из ниток, веревок);

рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной кисточкой);

игры с мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

игры с пазлами ;

сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;

игры с водой разной температуры;

игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.

Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, использовании элементов массажа и самомассажа рук, которые также способствуют повышению тактильной чувствительности.

Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогу следует учитывать, что тактильная среда предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.).