47 Опыт организации интегрированного объ-я и вос-я в рб.

Для целеннонаправленной интеграции необходимо наличие следующих условий 1) Научно-организационное обеспечение процесса интеграции 2) Псих.готовность всех его участников 3) Дефектологическая грамотность учителей массовых школ 4) Учебно-методическое обеспечение 5) Разработка технологий взаимодействия 2-ух учителей в 1-ом классе. Идеи и интеграции в Беларуси реализуется на основе временного положения об интегрированном обучении детей с ОПФР по след организ формам: 1) Классы интегрированного обучения наполняемостью до 20 человек. В классе может быть не более 3-х учащихся с тяжелыми патологиями однородного хар-ра или не более 6 чел с однородными, неглубокими нарушениями. В классе раб 2 учителя: Основной и уч дефектолог 2) Спец классы в общеобразовательной школы в соответствии с установленной для каждой категории наполняемостью от 6-ти до 12 человек в зависимости от характера нарушения 3) Коррекционно-пед консультации охватывают детей с ОПФР, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности и уч-ся не успев и нуждающихся во временной помощи. Правовая база организации интегрированного обучения в РБ: 1) Нормативно-правовое обеспечение дея-ти системы спец обр-я. (закон РБ об образовании лиц с особенностями, концепция об образовании) 2) Структурная организация системы спец обр-я (Образование на дому, центр реабилитации, коррекционно-развивающие центры) 3) Особые обр потребности и содержания спец обр-я (образ стандарты, планы для воспитания и обуч детей, индивид планы) 4) Принципы и методы спец обр (принципы ранней пед помощи, принципы индивидуального подхода) 5) Особенности организации и содержание деятельности учителя дефектолога и пед-га в условиях интегрированного обучения (финансирование, обяз-ти) 6) Проблемы с социализацией, соц адаптацией и интеграцией детей с ОПФР. 7) Проф ориентация детей с ОФПР. 8) Проблемы кач-ва спец обр. 9) Организация псих пед, сопровождение детей с ОФПР. 10) Коррекц методы и технологии в спец обр.

49. Коррекция нарушений зрительного восприятия. Зрительное восприятие — это формирование и развитие образа объекта в процессе отражения его свойств. При нарушениях свойства целостности восприятие становится фрагментарным, обусловливая неполное и неточное отображение в сознании внешнего мира. Коррекционные занятия проводятся после основных уроков, условия работы детей должны быть комфортными. Помещением для занятий может служить специально оборудованная, не очень маленькая комната или учебный класс. Обязательное условие — отсутствие помех, лишних шумов. Для незрячих и слабовидящих детей разработаны и выпускаются различные по сложности технические устройства и приспособления: приспособление для вдевания нитки в иголку, трость для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифель и приборы для измерений, специальные пишущие машинки для незрячих . Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Существует специальная система «Говорящая книга», представляющая собой тиражированные на грампластинках и магнитофонных лентах записи книг и специальные устройства для проигрывания.В целях улучшения физической подготовки слепых детей и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи.

Работа по коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения идёт по следующим направлениям: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; восприятие формы; восприятие величины; восприятие цвета; восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения; формирование представлений о воспринятом. Занятия по сенсорному воспитанию проводятся педагогом-дефектологом 2-3 раза в неделю по 15-20 минут, при этом занятия проводятся по подгруппам и индивидуально.На повышение остроты зрения на занятиях детям необходимо дать задания по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию из мозаики. Младшим детям для обводки давать простые крупные предметы (шар, мяч, яблоко и т.д.). Детям постарше – сюжетные картинки. В период лечения при рисовании и для обводки следует использовать трафареты, контурные изображения. Во время индивидуальной работы необходимо включать упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например, “Найди такой же предмет”, “Подбери одинаковые предметы”.В процессе таких упражнений дети учатся сличению, узнаванию, классификации предметов по основным признакам. Для коррекции зрительного восприятия могут также использоваться такие игры, как упражнение «Собери «осколочные» картины», игры типа “Прокати шар в ворота”, “Попади в цель”, настольные игры “Футбол”, “Набрось кольцо”, а также игры с разными конструкторами, мозаиками. Занятия по коррекции нарушений зрительного восприятия могут включать в себя: ритмику, ЛФК, коррекцию нарушений речи, социально-бытовую ориентировку, ориентировку в пространстве.