Виды, объект и предмет диагностики

Виды диагностики	Объект диагностики	Предмет диагностики
Педагогическая	Взаимодействие участников педагогического процесса	Тенденции индивидуально- личностного становления субъектов педагогического взаимодействия
Психологическая	Человек, его психологические характеристики	Способности, личностные черты, мотивы, отклонения от психической нормы и т.д.
Социологическая	Социальные общности и человек как часть сообщества	Общие тенденции протекания социальных процессов
Медицинская	Человек как биологическая система, больной	Признаки болезни как отклонения организма от нормы
Техническая	Техническая система, машины, устройства, их узлы	Дефекты, отклонения от нор- мы и причины этих отклонений
Научное познание	Отличительные признаки какой-либо систематической группы	Системное описание отличи- тельных признаков объекта, законов и закономерностей его развития

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

1) Сравнение;

2) Анализ;

3) Прогнозирование;

4) Интерпретация;

5) Доведение до сведения клиентов результатов диагностической деятельности;

6) Контроль за воздействием на диагностируемых различных диагностических методов [10].

Выделяется несколько подходов к определению этапности диагностирования.

Согласно первому варианту (А.С. Белкин), на первом этапе осуществляется функция узнавания объекта по характерным признакам, т.е. происходит процесс первичного накопления информации (наблюдение, фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью обучаемых), а второй этап предполагает переработку информации, распознавание сущности изучаемого явления, соотнесение полученных данных с практической деятельностью [2].

Второй вариант построения структуры диагностирования (Л.Н. Давыдова) основан на первом и, учитывая стадии, выделенные в общей теории диагностирования, добавляет ряд специфических этапов:

- определение объекта, целей и задач диагностирования;

- выдвижение гипотезы и ее последующая проверка, планирование процесса предстоящего диагностирования;

- выбор средств диагностирования (критерии, уровни, методики);

- сбор информации об объекте (соотношение реального состояния объекта с нормативно-оптимальным);

- обработка полученной информации (анализ, систематизация и классификация);

- синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации;

- прогнозирование перспектив дальнейшего развития диагностируемого объекта, обоснование и оценка педагогического диагноза;

- практическое применение полученного диагноза [4].

В выделении этапов диагностирования автор третего варианта (Т.В. Куприянчик) также основывается на определенных в общей теории диагностирования этапах и добавляет новые, характерные именно для социально-педагогической диагностики: выявление внутренних и внешних условий, которые обусловливают тот или иной уровень развития личности; определение зоны ближайшего развития; обдумывание необходимых социально-педагогических мер по дальнейшему развитию и формированию личности [19].

Диагностическая деятельность является основным компонентом работы с делинквентными подростками, а критерии и показатели диагностики данного поведения позволяют специалисту разработать дальнейший план и модель проведения этой деятельности.