Раздел 2 социально-педагогические аспекты диагностики делинквентного поведения подростков в общеобразовательной школе

1. Роль и место диагностики делинквентного поведения подростков в социально-педагогической системе общеобразовательной школы

Система  (от греч. — целое, составленное из частей; соединение) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

Социальная система – это сложно организованное целостное образование, упорядоченное и связано с совокупностью взаимодетерминированных связей между его элементами. Можно выделить ряд особенностей, присущих социальной системе: 1)целостность, относительная завершенность объекта и его относительное единство; 2)наличие внутренних связей; 3)наличие внешних связей с другими объектами и системами; 4)имеет свою структуру, внутреннее строение; 5)социальная система как объект является относительно автономной; 6)самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система; 7)выполняет многочисленные функции; 8)социальная система направлена на достижение определенного результата. http://www.socipolit.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=36&Itemid=35

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей регионального и государственного образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя.

Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители и т. д. Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой – адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами [32].

Катализатором обновления содержания и форм социальной работы с делинквентных подростков в общеобразовательных учебных заведениях стало начало в 1997 году социально-психологической службы [11].

Школа как социально-педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования – социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты – управляющей (педагогический коллектив, администрация школы) и управляемой (ученический коллектив) системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты – социально-педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием [29].

Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н.В. Она выделяет:

- субъект (педагог);

- объект педагогического воздействия (ученик);

- цели обучения и воспитания;

- предмет их совместной деятельности;

- средства педагогической коммуникации [18].

В соответствии с функциональными обязанностями социального педагога среди многочисленной ряда задач выделяются, в частности, предупреждение конфликтов в ученических коллективах, ориентация учащихся на здоровый образ жизни, профилактика правонарушений среди несовершеннолетних, работа с учащимися "группы риска". Социальные педагоги, психологи осуществляли первичную и вторичную профилактику путем реализации таких форм работы как тематические дни, интерактивные занятия, социально-психологические, образовательные тренинги, медиация т.д. [11].

В условиях общеобразовательной школы диагностикой делинквентного поведения учащихся в подростковом возрасте занимаются социальный педагог и школьный психолог, а контролируется данный процесс администрацией школы в лице заместителя директора по воспитательной части.

Диагностическая деятельность может проводиться в процессе комплексных профилактических мер, направленных на предупреждение у учащихся проявлений делинквентного поведения. Тогда диагностика будет проводиться на отдельных учебных коллективах (классах). Так же социальный педагог или психолог может проводить диагностическую деятельность с отдельными подростками после сигнала родителей, педагогов либо учащихся об отклонениях в поведении данной личности. В таком случае диагностическая деятельность будет направлена на выявление предпосылок и причин данного поведения у подростка и за ней последует коррекционная работа, направленная на предотвращение повторения проявлений делинквентного поведения у учащегося.

Отклоняющееся поведение, а в частности делинквентное, даже в не особо крупных своих проявлениях (хулиганство, порча школьного имущества), тормозит педагогический процесс и подрывает авторитет школы, как института социализации в целом. Так как последствия проявления данного поведения в школе могут быть и минимальными, например нарушение школьного распорядка, так и глобальными, например, когда учащихся ставят на учет в правоохранительных органах данного района. Такие случаи подрывают авторитет школы, как института социализации личности, не говоря уже о нанесении ущерба в частном порядке (учащимся, педагогическому составу).

Основными направлениями работы с делинквентными подростками в школе является первичная и вторичная профилактика, социальное сопровождение подростков. Индивидуальными формами такой работы были беседы, консультации, психокоррекционные занятия. Среди групповых форм преобладали воспитательные часы, часы общения, тематические дни, тренинги, встречи с представителями криминальной милиции по делам детей [11].

Диагностику делинквентного поведения в общеобразовательной школе тоже можно представить в виде системы. Ее объектом будет являться само делинквентное поведение подростков, а субъектами лица, ее проводящие: социальный педагог, психолог, медицинский работник, преподаватели и администрация школы.