- •1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста
- •2. Особенности развития предметной и игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
- •3. Особенности трудовой и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
- •4. Физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта и его коррекционная направленность
- •5. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •6. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •10. Психолого-педагогическое обследование учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •11. Коррекционная направленность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •12. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в рф
- •7. Содержание коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном образовательном учреждении
- •8. Олигофренопедагогика как наука
- •9. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •13. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей
- •14. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс
- •15. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •16. Дидактические основы процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •17. Проблемы содержания образования и обучения детей с нарушениями интеллекта в России
- •18. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •19. Основные методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •20. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, используемые в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •21. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •22. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса
- •23. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •24. Воспитательная работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •25. Содержание и методы воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •26. Нравственное воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •27. Эстетическое воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •28. Трудовое воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •29. Трудовое обучение и профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •30. Физическое воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •31. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •32. Совместная работа школы и семьи учащегося специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •33. Взаимодействие учителя, классного руководителя и воспитателя в учебно-воспитательном процессе
- •34. Организационно-педагогическая деятельность руководителя специальной школы
- •35. Аналитико-диагностическая деятельность руководителя специальной школы
- •36. Основные этапы развития общественной помощи лицам с нарушениями интеллекта и учения о слабоумии
- •37. Исторический обзор становления олигофренопедагогики зарубежом
- •38. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине х1х века
- •39. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в первой половине XX века
- •40. Современное состояние олигофренопедагогики
- •41. Обучение грамоте детей с нарушениями интеллекта
- •46. Методика преподавания математики в школе VIII вида как наука
- •47. Особенности использования методов обучения математики
37. Исторический обзор становления олигофренопедагогики зарубежом
История воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта в Германии: первые опыты воспитания и обучения умственно отсталых детей, первые вспомогательные классы и школы. Маннгеймская система дифференцированного обучения детей, её классовый характер. Педагогические взгляды немецких олигофренопедагогов (Б. Менннель, Р. Вайс, А. Фукс и др.).
История воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта в Англии: законодательство о слабоумных. Педагогические взгляды В. Айрленда. Система учреждений для умственно отсталых детей и её развитие. Организация и содержание работы специальных школ для умственно отсталых в начале XX века.
История воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта во Франции: Деятельность Э. Сегена и его медико-педагогическая система воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей. Деятельность А. Бурневиля, А. Бине, Т. Симона, Ж. Филиппа, П. Бонкура.
38. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине х1х века
Положение слабоумных в Царской России.
Первые практические мероприятия по обслуживанию умственно отсталых детей. Деятельность врачей И.В Пляц, Е.Х. и И.В. Маляревских.
Активизация общественного движения за развитие помощи слабоумным во второй половине XIX в.
Общая характеристика основных направлений в развитии учреждений для слабоумных в России на этапе их зарождения и организационного оформления.
Первые попытки обучения глубоко отсталых детей. Первые попытки обучения глубоко отсталых детей. Деятельность Е.К. Грачевой. Создание первой благотворительной организации по обслуживанию слабоумных.
Врачебно-педагогическая деятельность В.П. Кащенко.
Вспомогательные классы и школы для умственно отсталых детей.
39. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в первой половине XX века
Деятельность органов просвещения, здравоохранения и социальной помощи и других ведомств России XX века в области аномального детства.
Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. Второй съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (1924 г.). Критика состояния теории и практики воспитания и обучения аномальных детей на Втором съезде социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН).
Л.С. Выготский о принципах советской специальной педагогики и новых задачах в области воспитания и обучения аномальных детей.
Организационное укрепление вспомогательной школы и углубление теоретических основ олигофренопедагогики (1924-1931 гг.). Принятие первых государственных актов о детских учреждениях для аномальных детей и о вспомогательной школе.
Противоречивый характер развития вспомогательных школ в период 1931-1936 гг. Развитие теории воспитания и обучения умственно отсталых детей в трудах А.Н. Граборова, Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова, И.И. Данюшевского, Л.В. Занкова.
Восстановление специфики в работе вспомогательной школы (1936-1941 гг.). Деятельность вспомогательных школ в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).