- •1.Зміст і технологія мовно-мовленнєвої підготовки учнів початкової школи. Об’єкт, предмет, система понять.
- •2.Загальні психолого-педагогічні, дидактичні і методичні основи формування в молодших школярів умінь будувати зв’язні висловлювання.
- •5.Мовленнєвознавчі поняття і шляхи їх засвоєння. Які поняття про мовлення визначені шкільною програмою і в чому мета к засвоєння молодшими шюл ярами.
- •6.Відомості про мовлення і спілкування. Розмелювання поняття мова й мовлення, спілкування.
- •7.Особливості форм і видів мовленнєвої діяльності. Мовні і позамовні засоби, за допомогою яких сприймається або створюється висловлювання. Основні правила спілікування. Вимоги до мовлення.
- •9.Зв’язність як ознака тексту. Мовні засоби зв’язності речень у тексті. Суть теорії актуального членування речення. Типові моделі зв’язку речень у смислових частинах тексту.
- •10.Стилі мовлення. Якими знаннями про стилі повинні оволодіти учні лодших класів.
- •11.Типи мовлення. Особливості побудови кожного з них. Розвиток струкггурно-юмпозиційних умінь молодших школярів.
- •13.Етапи формування мовленнєвих умінь і навичок(комуляція, усвідомлення, узагальнення). Вправи, що спрямовані на засвоєння мовленнєвознавчих понять.
- •12.Види, жанри висловлювань. Засвоєння риторичних понять, передбачених програмою, спрямованих на удосконалення полемічної майстерності учнів.
- •14.Поняття про мовленнєві норми та комунікативні якості мовлення. Розмежування понять мовна норма та мовленнєва норма. Охарактеризувати комунікативні якості мовлення.
- •15.Відмінності в змісті навчального матеріалу з розвитку зв’язного мовлення чинної програми для другопо і третього класів.
- •16.Методичні положення , яких необхідно дотримуватися у процесі ознайомлення учнів з мовленнєвими нормами та комунікативними якостями мовлення.
- •18.Удосконалення рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Читання. Уміння і навички розуміння тексту. Основні способи читання.
- •19.Робота над продуктивними видами мовленнєвої діяльності. Говоріння. Особливості діалогічного та монологічного мовлення.
- •21.Робота з реченням. Прийоми та вправи, які збагачують синтаксичний лад мовленняучнів складними реченнями.
- •22.Орієнтовна структура уроку формування вмінь будувати діалогічні висловлювання та невеликі за обсягом монологічні висловлювання (усні перекази, твори).
- •24.Орієнтовна структура уроку усного докладного переказу. Орієнтовна структура навчального уроку усного переказу „своїми словами”.
- •2.Виконання конструктивних вправ.
- •25.Орієнтовна структура навчального урогу усного переказу із внесенням творчих доповнень у текст.
- •3. Повідомлення теми уроку.
- •III. Формування вмінь висловлювати судження на письмі, будувати висловлювання на підставі власного життєвого досвіду
- •5.Підсумок уроку
- •32.Навчання побудови текстів з елементами доведень або текстів- мір кувань. Пост ідо вність робота із вправами.
- •1.Вправа 1 на с. 18 зошита.
- •2.Вправа 2 на с. 18 зошита.
- •33.Формування змінь висловлювати думки щодо прочитаних творів дитячої, художньої літератури (на прикладі казок ш.Перро).
- •1.Орг.Момент2.Формування позитивної мотивації навчальноїдіяльності. Повідомлення теми уроку
- •1.Читання листа.
- •2.Відновлення деформованого тексту, в якому не визначено межі речень (робота з індивідуальним дидактичним матеріалом).
- •3.Відновлення деформованого тексту, в якому потрібно відновити послідовність частин тексту (парна робота).
- •6.Перевірка виконання завдання
- •34.Формування позитивної мотивації навчальної діяльності Повідомлення теми уроку
- •36.Перекази на основі використання репродукції картин.
- •37.Етапи структури уроку.
- •38.Навчання діалогічного мовлення. Класифікація життєво важливих навичок. Приклади конструктивних вправ.
- •39.Мовленнєві та не мовленнєві помилки і недоліки. Види помилок.
- •40.Робота з виправляння, усунення та попередження мовленнєвих помилок.
36.Перекази на основі використання репродукції картин.
Можливі два варіанти проведення переказів на основі сприйняття картин: традиційний і переказ, побудований відповідно до теорії мовленнєвої діяльності (передбачає роботу щодо прогнозування мовленнєвого висловлювання).
Структура уроку навчального переказу з використанням картин обов’язково має такі етапи:-ознайомлення з картиною, її розглядання;-аналіз картини: її змісту, зображувальних засобів, авторського задуму;-лексична робота перед сприйняттям початкового тексту;-читання вчителем тексту, пропонованого для переказу;-складання плану переказу;
-лексично-орфографічна підготовка;-вторинне читання тексту-оригіналу вчителем;-самостійна підготовка усного переказу або запис письмового переказу;
-перевірка.
Структура уроку переказу на основі прогнозування тексту складається з таких етапів:
-робота над заголовком тексту-оригіналу (прогнозування можливого змісту, структури тексту);-читання тексту-оригіналу за фрагментами (у процесі читання вчитель пропонує учням питання, спрямовані на подальше прогнозування тексту);-робота над основними мікротемами тексту (складання таблиці опорних матеріалів за змістом тексту);-орфографічна підготовка;-повторне читання тексту-оригіналу;-запис переказів;-перевірка.
37.Етапи структури уроку.
Тип уроку визначає лише його головну спрямованість. Істотне значення для навчання мови має структура уроку. Під поняттям "структура уроку" розуміють, з яких елементів (етанів) він складається, в якій послідовності ці елементи розташовані і як пов'язані, між собою.
Відтак, структура уроку мови - це сукупність різних варіантів взаємодії між його елементами, що виникає в процесі навчання і забезпечує його цілеспрямовану дієвість. Кожний тип уроку має свою, властиву лише йому макроструктуру.
У працях з методики описана традиційна структура уроків з виділенням складових частин без відповідної аргументації. Так, урок вивчення нового матеріалу має таку структуру: 1. Перевірка вивченого. 2. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок. 3. Повідомлення теми і мети уроку. 4.Вивчення нового матеріалу. 5. Закріплення набутих знань. 6. Підсумки уроку. 7. Завдання додому, підготовка до його виконання (інструктаж).
У методичній літературі зустрічаємо спроби визначити структуру кожного типу уроку розвитку зв'язного мовлення. Найбільш досконалою, що тривалий час застосовується в практиці вчителів, є структура означених уроків, розроблена О.Біляєвим. Вона виважена, науково обґрунтована й відповідає видам і жанрам творчих робіт та меті кожного типу уроку. Розглянемо особливості побудови уроків розвитку зв'язного мовлення:
Урок навчального переказу: 1. Вступна бесіда (вид переказу, мета, завдання). 2. Читання тексту. 3. Бесіда за змістом прочитаного. 4. Складання плану. 5. Мовний аналіз тексту. 6. Повторне читання тексту. 7. Підготовка чорнового варіанта переказу. 8. Редагування роботи й переписування її начисто. 9. Перевірка й аналіз робіт. 10. Доопрацювання переказів.
Ця структура стосується уроку письмового навчального переказу. У ній не враховано специфіки усних навчальних переказів, передбачених шкільною програмою. На такому уроці окремі елементи відсутні (редагування роботи, переписування, перевірка й аналіз, доопрацювання переказів). Зате актуалізуються такі елементи структури, як бесіда за прочитаним, мовний аналіз тексту, де особлива увага звертається на стиль, жанр тексту, визначення теми, основної думки, виділення мікротем тощо. Складання плану пов'язане з виділенням мікротем (абзаців). Чорновий варіант переказу наближається до складання тез тексту переказу. Окремим елементом цього уроку буде кількаразове переказування тексту за окремими пунктами плану і всього тексту, усне редагування переказу.