Вивчення дитини з проблемами в розвитку в умовах освітньої установи

Велике значення має цілеспрямоване вивчення неуспішних дітей в умовах загальноосвітної школи. Зазвичай вже в першій чверті у деяких дітей виявляються труднощі в навчанні. Корекційний педагог повинен допомогти вчителеві встановити характер і причину неуспішності дітей, намітити шляхи роботи з дитиною, показати вчителеві прийоми найбільш ефективної допомоги з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Вчитель веде навчання і спостереження за дитиною за запропонованою корекційним педагогом програмою. Повторне вивчення неуспішних дітей проводиться в кінці 4-ої чверті. На підставі аналізу динамічних змін вирішується питання про доцільність напряму дитини на психолого-медико-педагогічну комісію (ПМПК) з метою встановлення місця подальшого навчання дитини. Вивчення дітей проводиться в обов'язковому контакті з психоневрологом і шкільним психологом.

Якщо стан дитини виявляється настільки складним, що фахівці сумніваються в діагнозі, може виникнути необхідність в продовженні його вивчення. Залежно від кількості дітей, що потребують додаткового вивчення, їх віку і стану можуть бути використані різні шляхи. У тих випадках, коли мова йде про що 8-10 учнів, можуть бути створені діагностичні групи.

Діагностичні групи створюються на базі спеціальної школи в період роботи психолого-медико-педагогической комісії. Термін роботи групи - від 5 до 12 днів. Заняття в групі проводить педагог-дефектолог, що володіє методикою навчання дітей в початкових класах.

Періодичне спостереження за дітьми, їх обстеження проводять психолог, логопед і психоневролог. Залежно від складу дітей в групі складається розклад на кожен день. Проводиться по 4 уроки, а в перший і останній дні тижня - по 3 уроки із змінами в 15-20 хвилин. Поведінка дітей на уроках і під час відпочинку вивчається і фіксується в протоколі.

Для того, щоб найповніше виявити особливості пізнавальної діяльності дитини, його емоційно-вольові якості, використовуються спеціальні уроки, які по своєму характеру відрізняються від звичайних навчальних уроків. Основне місце на таких уроках відводиться індивідуальним формам занять з дітьми. Вчитель повинен максимально повно визначити можливості кожної дитини.

Хоча кожен урок має свою специфічну спрямованість (виявлення навиків рахунку, письма, читання і так далі), це не є урок письма або тільки читання. На кожному такому уроці досліджуються різні сторони психіки дітей. Темп занять і види роботи залежать від того, що необхідно дізнатися про дітей.

Так, для оцінки уяви дітей широко використовуються уроки з розвитку мови, уроки ручної праці і малювання, а також екскурсії. Всі ці уроки дозволяють з'ясувати, що знають діти про предмети, що оточують їх, явища, події, як вони розуміють і встановлюють причинно-наслідкові зв'язки, як виконують операції порівняння, узагальнення. Дітям пропонується скласти розповідь по картинці або розкласти серію картин, об'єднаних загальним сюжетом; звертають увагу на уміння дитини виділити головне, правильно встановити послідовність подій, обгрунтувати свої думки._

На уроках ручної праці, ліплення, малювання можна дізнатися, які уявлення дітей про форму, колір і інші властивості предметів.

Продуктивна діяльність дитини (малюнки, аплікація, ліплення і так далі) свідчить не тільки про ручну умілість, але і про фантазію, творчу уяву, точність сприйняття, спостережливість

Дуже інформативні уроки-ігри. При проведенні рухомих ігор дітям пропонують самим вибрати гру, виявляють, які ігри їм знайомі. Велике значення має знання дитиною правил гри, уміння грати, керуючись правилами, поводитися відповідно до ролі. У грі виявляються такі якості, як активність, спостережливість, самостійність, рішучість, відчуття товариства, уміння спілкуватися з однолітками.

При вивченні дітей велику допомогу може надати спеціальна програма.