32.Подготовит. Этап вокально-хоровой работы в классе. Приемы

распевания

На первых занятиях учитель вводит детей в мир прекрасного; учит

принимать правильную певч установку; знакомит с дириж жестом

(внимание, дыхание, вступление, снятие); учит технике дыхания; развивает

муз способности (слух, ритм), используя игр приемы. Важны: создание

оптимальных условий для занятий (наличие помещения, тех-нич средств,

инстр); доступный и посильный подбор репертуара; учет психологич и

физиологич особенностей детей; первостепенная задача – дисциплина в хоре.

Распевания хора – важнейший элемент его деят-сти. Это упр, кот хор

выполняет перед выступлением или репетицией, чтобы подготовить голос

аппарат для работы, т е это настройка голос аппарата. Упр должны

соответствовать уровню вок развития певцов; должны строиться на удобном

мат-ле и удобном отрезке диапазонов детских голосов (ми' доІ октавы).

Приемы:

распевания нужно начинать с примарных звуков. Наилучший вариант упр на

нач этапе – распевки на одном удобном для хора гласном звуке, постепенно

присоединять др гласные (А, О, У), затем сочетания гласных с согласными

(Ма, Мо, Му; это активизирует работу артикуляц аппарата);

для выработки округлого звука надо применять упр на слоги: КУ, ДУ, МО;

для светлого и звонкого звучания – слоги ДИ, ЗИ;

для четкой атаки – упр на стаккато;

для выработки кантилены – пение гаммы; для чистоты интонирования –

пение.

32А Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения

на уроках музыки

Пластич интонирование – это один из способов эмоц выражения сод-ия прия,

когда любой жест, движение становятся формой этого выражения (напр,

волнообразное движение рук уч-ся, изображающее картину моря при

слушании «Океан- море синее»). Главное здесь — выражение характера,

эмоц содержания. Прием исполнения музыки движением, жестом помогает

детям ощутить протяженность фразы, почувствовать хар-р, понять

особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творч

поиске. Это творч воображение детей, развитию кот в программе уделяется

большое внимание. Иногда жест, движение, пластика бывают настолько

выразительны, что не требуются никакие слова и объяснения. Движения при

этом могут быть самыми разл: движения рук, мелкая моторика пальцев,

хлопки, щелканье пальцами, покачивание корпуса, наклоны головы, шаги,

притопы, элементы танца и т д. Перед тем как включать задание на пластич

интонирование в процесс слушания музыки, учитель может вспомнить с

ребятами несколько характерных для данного образа движений (лирический

это образ, эпический или драматический и др). Делается это для того, чтобы

работа учеников в этом направлении была осмысленной. Творч этюды по

пластич интерпретации муз пр-ий — своего рода исполнительская деят-сть,

которая наряду с пением, инстр музицированием обеспечивает проживание,

прочувствование музыки уч-ся.

Муз-ритмич движения активизируют ритмич чувство. Упражнения:

1. Ребята свободно бегают по помещению под мелодию с ярко выраженным

острым пунктирным ритмом и как только услышат плавную, нежную музыку

- кружатся парами, взявшись за руки. Появление первой мелодии – сигнал к

бегу. В этом упр муз материал исполняет учитель, а затем уч-ся на

простейших муз инстр.

2. Игра Эхо в движении: повторение ритмич мотива сначала хлопками над

головой, за спиной и т д, затем притопами с простейшими движениями на

месте или комбинированием хлопков по бокам и притопов.

3. Уч-ся получают задание прохлопать или спеть ритмич рисунок,

переданный движением. Сначала выразительный ритмич мотив в движении

показывает учитель, затем ученик, а класс передает его хлопками и т д.