6А. Контролирующие методы на уроках музыки. Педагогическая оценка

Метод контроля – очень важная функция пед деят-ти; имеют цель получения

данных об успешности обучения, эффективности уч процесса. Приемы

контроля, кот применяются на других предметах, не всегда переносятся на

урок музыки, где деят-сть уч-ся носит эмоц-творч начало: т е, чрезмерный

контроль сковывает инициативу и гасит живой интерес к музыке. Объектом

проверки и контроля по предмету музыка явл уч достижения школьников,

кот проявляются в эмоц отзывчивости на музыку и в способности

воспринимать содержание и характер муз образов; в знании важнейших

понятий музыковедения, позволяющих ориентироваться в мире музыки; в

овладении музицированием в разл его формах (сольное, ансамблевое, хор

пение, игра на детских муз инстр); в способности сделать нравств выбор; в

овладении методами анализа муз явлений и проявлении личностного

отношения к ним; в умении применять полученный опыт в работе над творч

заданиями, в разл видах муз творчества. Гл функция оценки на уроках

музыки – стимулирование уч-ся в их развитии, образовании и воспитании и

контроль за данным процессом. На уроках музыки может использоваться не

только инд, но и коллективная оценка (класс – хор, класс – оркестр, класс –

слушатель и т.д.). Система контроля за усвоением знаний может проводиться

в следующих формах: наблюдение за деят-стью уч-ся на уроках и концертах

(за слушательской и исполнительской); прослушивание пения или игры;

творч задания с использованием полученных знаний и умений; устный опрос

(инд, групповой, фронтальный); письменные контрольные работы с ? разл

характера (узнавание на слух музыки, закрепление понятий из

музыковедения и т.д.); рефераты по творчеству композиторов, по разл темам;

викторины, кроссворды, фонограммы; контролирующие компьютерные

программы, игровые и т.д. Оценка – важный сопутствующий элемент любой

деятельности. Формами ее выражения явл эмоц реакция, слово, отметка,

письменная характеристика. Возможен личностно-ориентирующий подход,

кот подразумевает степень инд роста реб. Рекомендуется, чтобы оценка была

стимулирующей, поддерживающей инт к муз иск-ву. В основе пед оценки –

принцип оценивания достижений, творч проявлений уч-ся, а не их

недостатков.

7. История развития мв во второй половине 20 века

Развитие методики МВ в России переживает качественный скачок. Происх

становление муз педагогики как науки, кот рассматривает теорию и историю

массового муз образ. Появл концепции, включающие в себя цели и задачи

общего муз образ, сод-ие, принципы, методы, также проблемы развития муз

способностей,муз восп школьников на разл возр этапах и ряд других ?

Концептуальные основы системы общего муз образования, содержание и

богатейший арсенал методов и приемов работы в 70-х г ХХ в были

предложены программой МВ для общеобр шк Кабалевского. Прогр была

утверждена в России в качестве обязательной в начале 80-х годов. В ней

последовательно раскрывается специфика музыки, ее жанр особенности и

принципы муз развития, идея взаимодействия разл видов иск-ва;

представлены поурочные разработки занятий для нач шк. В основе – тезис о

том, что музыка должна быть не изучаемым, а наблюдаемым явлением.

Позже такая направленность пед поисков получила название педагогика исква

и худ педагогика. Параллельно с ней разрабатывал свою прогр Юлий

Багирович Алиев (доктор пед наук, профессор). В программе по музыке,

разработанной по его рук-вом, б вним уделяется хор пению школьников, раз

нообразию разл видов муз деят-сти уч-ся, межпредметным связям. Его

методика сочетает проблемно-поисковые и репродуктивные методы показа и

усвоения муз мат-ла. Б знач придается контролю за качеством усвоения

знаний. Ольга Александровна Апраксина рассматривает МВ как процесс

глубокого освоения музыки как иск-ва. Это приобретение опред знаний и

умений, раз-витие муз способностей, восприятие и исполнение музыки

одновременно с разл видами муз деят-сти. Б знач придает истории МВ,

считая, что её знание оберегает от ошибок прошлого. Вячеслав Вячеславович

Медушевский (доктор искусствоведения) поднимает проблемы становления

дух культ личности ч/з познание духовности лучших пр-ий муз иск-ва.

Выявляет дух акценты в содержании муз образования. (Эдуард Борисович

Абдуллин, Лев Аронович Баренбойм, Марина Степановна Осеннева,

Людмила Александровна Безбородова, Елена Дмитриевна Критская). Во втор

пол ХХ в методика муз восп перестала быть лишь обобщением передового

пед опыта, каким она являлась в перв пол столетия.

Опред вклад в развитие МВ и подготовку будущего учителя музыки внесли

также бел ученые. С опорой на прогр Кабалевского ими был создан комплекс

уч-методич пособия для общеобр шк (1986-2001г г, учебники и муз

хрестоматии для 1-8 кл). Среди ав-торов комплекса: Ковалив, Барановская,

Бабенко, Гришанович, А.И. Суханова. В начале 21 в бел муз педагогика –

одна из лидирующих на всем постсоветском пространстве, не побоявшаяся

заявить о собственном пути дальнейшего муз развития в общеобр шк,

выразившемся в ряде альтернативных концепций, программ и методик.

Надежда Николаевна Гришанович (кандидат пед наук, доцент) в

сотрудничестве с коллективом соавторов (Ященко, Александрова, Боровик,

Лепешкин, Суханова), раз-работала бел прогр по предмету Музыка I – YII

классы и I – IX классы с общеэстетич направлением (2004). Ею создана

Концепция муз образования в 12летней общеобр шк Беларуси (2004), где

разработана развивающая основа базового муз образования. Научнометодически

обоснован системный подход к развитию муз мышления уч-ся

как основы их муз культ. Акцент сделан на бел музыке, в кот

сконцентрированы

нац, дух и худ ценности. Таисия Павловна Королева (кандидат пед наук,

доцент; воз-главляет кафедру теории и методики преподавания иск-ва,

занимается проблемами методич подготовки учителя музыки, разработкой

методич обеспечения шк предмета Музыка и внекл мероприятий).

Нижникова Алла Борисовна (к.п.н ???) разрабатывает теоретич основы певч

культуры учителя музыки. Значительное место в послереволюц истории МВ

школьников Беларуси принадлежит Гриневичу – деятелю бел культ,

педагогу, издателю, автору учебников, методич пособий и школьных

песенников. Он автор Школьнага спеунiка, в кот были включены такие

песни, как Саука ды Гр, Чаму ж мне не пець? и др. Впоследствии он

обработанные песни для одногол, двухгол и трехгол хора представляет в

песеннике Народны спеунiк, куда вошли такие песни, как Юрачка,

Перапелачка, Лявонiха и др, что положило начало созданию вок-хор

репертуара для бел школы. В 20-е г в историю бел нац культуры вошел

Дрейзин – талантливый педагог,музыкант-просветитель. В его публикациях

сод-ся идеи, методич рекомендации по МВ подр пок; полагал, что музыка

должна быть с первого по выпускной класс.