Функцыі волі:

- заахвочвае (выбар з розных матываў і мэтаў найбольш важных);

-рэгулятыўная (кіраванне сваімі паводзінамі ў сітуацыі недастатковай і ці переизбыточной матывацыі);

-арганізацыйная (ўсведамленне планаванне і рэалізацыя задуманага);

- мабілізацыйная (канцэнтрацыя фізічных і псіх рэсурсаў у сітуацыі преодаления припятствий);

-тормозная (выраз стрыманасці у праяве непажаданага паводзінаў)

У аснове валявога дзеяння ляжыць псіхалагічны механізм, які прадугледжвае апасродкаванне паводзін унутраным інтэлектуальным планам, які накіраваны на пошук тых дзеянняў, якія пры дадзеных канкрэтных умовах могуць прывесці да дасягнення пастаўленых мэтаў. Ад волі залежыць, як чалавек рэалізуе ў жыцці свое задаткі. Адораны чалавек, маючы слабую волю, даб ецца ў жыцці няшмат.

У аснове адвольнага паводзін ляжаць складаныя сістэмы нервовых сувязяў рухальнай вобласці кары галаўнога мозгу (цемянная частка) з лобнымі долямі: ўзбуджэнне, якое ўзнікла ў якім-небудзь участку кары, выклікае ўзбуджэнне і ў рухальнай вобласці. Функцыянаванне волі непасрэдна звязана з утварэннем ўмоўна-рэфлекторных сувязяў. Пры рэалізацыі забуманной праграмы паводзін мозг пастаянна атрымлівае звесткі аб тым, як і што выконваецца ў дадзены момант. Гэтыя дадзеныя суадносяцца з вызначанай праграмай дзеянні. Калі выкананыя дзеянні адпавядаюць праграме, то ніякія змены ў дзеянні не ўносяцца. Калі паступаюць звесткі, якія не адпавядаюць праграме ў кары галаўнога мозгу, то змяняецца цi практычная дзейнасць, альбо сама праграма. Важную ролю ў гэтым працэсе выконваюць лобныя долі, іх паразы прыводзіць да абуляции (адсутнасць памкненняў да дзейнасці, якое ўзнікла з прычыны патологии мозгу.) Вырашальную ролю ў валявых дзеяннях адыгрывае другая сігнальная сістэма. (слово в отлич от жив)

Для ўсіх валявых дзеянняў характэрныя след. асаблівасці:

свядомая мэтанакіраванасць, сувязь з мысленнем, сувязь з рухам. (слово)

Любое валявое дзеянне мае на ўвазе наяўнасць мэты (мэта - усвядомлены вобраз жаданага выніку, на дасягненне якога накіравана дзеянне чалавека)

Этапы валявога дзеяння:

- Ўзнікненне пабуджэння (сіла і накіраванасць якога залежаць канкрэтнымі патрэбамі. Асаблівая роля адводзіцца каштоўнасным установам асобы (мараль сутнасць чал))

-ўсведамленне шэрагу магчымасцяў рэалізацыі матыву (работа мышления . У ходзе гэтай дзейнасці чал можа ўсвядоміць, што існ розныя альтэрнатывы паводзін, за кожнай з якіх стаяць свае матывы. Гэта пораждает "барацьбу матываў". )

-барацьба матываў - х-ся узнікненнем раўназначных матываў і звязаны з неабходнасцю выбару аднаго з іх для прыняцця рашэння і ажыццяўленне дзейнасці. Барацьба матываў паказвае здольнасць чал свядома прымаць рашэнні, прыкладаць ўнутраныя высілкі. Менавіта тут у найбольшай ступені выяўляецца воля чалавека. Важна, каб барацьба матываў скончылася прыняццем канкрэтнага рашэння.

-прыняцце рашэння

-выпонение дзеянняў - толькі той, хто ўмее прыводзіць рашэнні ў выкананне, можа лічыцца чал з моцн воляй.

Валявыя якасці - сукупнасць якасцяў асобы, якія характарызуюць з боку здольнасці дасягаць пастаўленых мэт, несмотря на перашкоды (цярплівасць, упартасць, настойлівасць, мужнасць, прынцыповасць, вытрымка, рашучасць).

Асобую ролю ў фарміраванні валявых якасцяў адыгрывае настаўнік пачатковых класаў, так як развіццё валявых якасцяў залежыць ад агульнай тэндэнцыі псіхічнага развіцця, якія назіраюцца ў малодшым школьным возразте. Формирвание волі адбываецца, у першую чаргу, пры рашэнні задач вядучай дзейнасці пэунанга узросту – вучэбнай. Граматныя ўказанні дарослага, прапанова аптымальных (з улікам інд осмобенностей) спосабаў працы над вучэбным матэрыялам дапамагаюць вучню пераадолець цяжкасці і дасягаць пастаўленых мэт. Найважнейшай задачай настаўніка - фарміраванне самастойнай дзейнасці.

Не менш важна і стварыць умовы для развіцця у школьніка цярпення, настойлівасці, стараннасці. Заданні павінны быць аптымальнай складанасці - не вельмі лёгкімі і не вельмі складанымі. Важным валявым якасцю школьніка (асабліва малодшага) з'яўляецца стрыманасць. Выяўляецца ва ўменні падпарадкоўвацца патрабаванням дарослых.

Настаўнік, які імкнецца да развіцця валявых якасцей у вучняў, павінен выконваць след пед правілы:

- Не рабіць за вучня тое, чаму ён павінен навучыцца, а толькі стварыць умовы для поспеху яго вучэбнай дзейнасці

- Выхоўваць звычку самакантролю

- Заахвочваць, стимулирова выклікаць пачуццё радасці ад дасягнутага выніку.

7. Усё, з чым сутыкаецца чал, выклікае ў яго тыя ці іншыя перажыванні. Гаворачы пра перажыванні чал, ужываюць розныя тэрміны - эмоцыі, пачуцці, страсці. Пад эмоцыямі разумеецца перажыванні адносін, якія ўзніклі ў дадзены момант з канкрэтнай сітуацыяй. Таму, эмоцыі звычайна носяць сітуацыйных характар ​​і выказваюць ацэнку асобай дадзенай сітуацыі ў сувязі з магчымасцю (або немагчымасцю) задавальнення сваіх патрэбаў. Эмоцыі - элементарная форма перажыванняу чалавекам свайго стаўлення да прадметаў рэчаіснасці, абумоўленая актуальнымі патрэбамі суб'екта. Адрозненне пачуццяў ад эмоцый у тым, што пачуцці звязаныя з вышэйшымі патрэбамі чалавека (пазнавальнымі, маральнымі, эстэтычнымі) і таму валодаюць большай устойлівасцю. Эмоцыі ўзнікаюць у адказ на канкрэтную сітуацыю. Паміж пачуццямі і эмоцыямі выяўляецца глыбокая сувязь. Пачуцці - адна з асноўных формаў перажыванне чалавекам свайго стаўлення да прадметаў навакольнага рэчаіснасці, х-ся адноснай устойлівасцю і якая ўзнікае пры задавальненні або незадавальненні вышэйшых патрэбаў.

Функцыі:

1. адлюстравальная (у эмац. перажываннях адлюстроўваецца жыццёвая значнасць дзеючых на чалавека з'яў і сітуацый. Усё, што спрыяе задавальненню патрэбаў, выклікае полжительные эмоцыі, не - адмоўныя.

2. сігнальная (садзейнічае арыенціроўцы чалавека ў срее, у ацэнкі іх карыснасці і шкоднасці))

3. прыстасоўвальная 4. Рэгулятыўная 5. Ўздзеяння 6. Ахоўная

Узнікненне і праява эмоцый звязана з працай кары, падкорку і вегетатыўнай НС. Гэтым тлумачыцца цесная сувязь эмоцый і пачуццяў з рознымі зменамі ў функцыях арганізма: з дзейнасцю сэрца, сасудаў, органаў дыхання, жедез внешеней і ўнутранай сакрэцыі. На праходжанне эмоцый і пачуццяў ўплывае другая сігнальная сістэма. Перажыванні могуць паўстаць не толькі пры непасрэдным уздзеянні прадметаў, але могуць быць вызванны словамі.

Формы эмацыйных преживаний:

1 Пачуцці (адносна ўстойлівыя, узнікаюць пры задавальненні вышэйшых патрэбаў),

2. Эмоцыі

3. Афект - моцнае і адносна кароткачасовы эмацыйны стан, звязаны з рэзк. зменамі важных для суб'екта жыццёвых абставінаў і суправаджаецца рэзка выяўленымі рухальнымі праявамі і зменамі функцыянавання ўнутраных органаў.

4. настрой - параўнальна працяглы, устойлівае перажыванне ўмеранай або слабой інтэнсіўнасці, якія вызначаюць эмацыйны фон жыццядзейнасці чал на працягу адносна доўгага часу. Ад эмоцый яго адрознівае меншая інтэнсіўнасць, ўстойлівасць. Настрой - фон, на якім працякаюць ўсе астатнія псіхічныя працэсы. Цесна звязана з узроўнем самаацэнкі.

5. Стрэс - стан псіхічнага напружання, якое ўзнікла ў адказ на неспрыяльныя, значныя па сіле і працягласці знешнія і ўнутраныя ўздзеяння. (ввел Селье в 1936) (фрустрацыя - марнае чаканне)

Амерыканскі даследчык Изард лічыць, што існуюць фунаментальные і вытворныя эмоцыі. Да фундаментальных адносяцца:

1) цікавасць - станоўчае эмацыйны стан, якое спрыяе развіццю навыкаў, уменняў, пераўтварэнне ведаў, матывуючыя навучанне;

2) радасць - + эмоцыі стан, звязанае з магчымасцю дастаткова поўна задаволіць актуальную патрэба;

3) здзіўленне - якая не мае выразна выяўленага станоўчага або адмоўнага знака, эмоцыі рэакцыя на раптам якое ўзнікла акалічнасці. Здзіўленне тармозіць ўсе папярэднія эмоцыі, накіроўваючы ўвагу на аб'ект

і можа пераходзіць у цікавасць;

4) пакута - эмоцыі стан, звязанае з атрыманай инф аб немагчымасці задаволіць свае патрэбы

5) гнеў - эмоцыі стан, якое праходзіць у форме афекту, выкліканае раптоўным сур'ёзнай перашкодай на шляху задавальнення

6)отвращение - эмоцыі стан, выкліканае ў міжасобасных адносінах і спараджальных разузгаднення жыццёвых пазіцый 7) страх 8) сорам

Эмацыйнае развіццё дзіцяці адбываецца паступова, у першую чаргу - у працэсе зносін, а таксама ў гульні, вучобе, працы. Так, ў малодшым школьным узросце найбольш значна змянілася адбываюцца ў вучэбнай дзейнасці. Магчымасці ўсведамлення сваіх пачуццяў і пачуццяу иншых абмежавана. Недасканаласць ва ўспрыманні і разуменні чужых пачуццяў, часта цягне за сабой чыста вонкавае перайманне дарослым у эксрессии. Так, у большасці выпадкаў добразычлівы або нядобрае стыль зносін бацькоў або педагогаў перадаюцца дзіцяці. Для малодшых школьнікаў характэрная імпульсіўнасць, але да падлеткавага ўзросту яны ўсё ў большай ступені прызвычайваюцца адвольна кантраляваць выказванне сваіх эмацыйных перажыванняў (стараюцца не плакаць, не паказваць, што адчуваюць страх)

Умоўна можна вылучыць 4 найбольш выяўленых "цяжкіх" дзяцей, якія маюць праблемы ў эмацыйным плане:1. агрэсіўныя дзеці, 2. эмацыйна расторможенным дзеці-рэагуюць на ўсе занадта бурна, 3. занадта ранімыя 4. дзеці з праява школьнай трывожнасці (добра паспяваем дзеці, боязь атрымаць дрэнную ацэнку)