2.2. Развитие психической деятельности у детей 4-7 лет

Развитие психики генетически обусловлено и невозможно без человеческого общения. Оно происходит очень быстро и на достаточно ранних этапах жизни. За первые четыре года формируется 50% интеллекта человека, к 8 годам еще 30%, и на всю оставшуюся жизнь остается лишь 20%. Пик усвоения знаний приходится на 4 летний возраст, в дальнейшем эта способность прогрессивно снижается. Характер человека (как способ реагирования) формируется к 3годам, за этот же период ребенок осваивает речь. Морфофункциональная дифференцировка коры головного мозга уже к моменту рождения ребенка определяет его психическую деятельность, основанную на потребности в общении со взрослыми. Недостаток этого общения приводит к отставанию психического развития, которое может быть необратимым (госпитализм, дети-Маугли).

Потребность ребенка в получении новой информации, впечатлений имеет ряд общих закономерностей.

• Развитие ребенка связано исключительно с положительными эмоциями; отрицательные эмоции "не стимулируют развитие психики, а при постоянном их воздействии даже задерживают. Нельзя воспитывать ребенка на постоянном запрещении.

• Потребность в получении новых впечатлений ненасыщаема.. Удовлетворение от новых знаний, впечатлений - только временное. Получив порцию новой информации и освоив ее, ребенок нуждается в новых впечатлениях. Это свойство принципиально отличает человека от животных. Интерес ребенка проявляется к решению задачи, а не к ней самой, после ее решения интерес пропадает. Это свойство формируется очень рано, Уже месячный ребенок, освоив определенную связь, быстро теряет к ней интерес, несмотря на любое подкрепление. Стремление получать новую информацию снимается только утомлением ребенка. Таким образом, основная задача – это определение оптимальной дозы информации: ее недостаток тормозит развитие ребенка, а избыток приводит к переутомлению.

• Перспективный характер потребности в новой информации определяется темпом развития центральной нервной системы, интеллектом. Чем выше уровень развития ребенка, тем более сложную информацию он требует. Каждая последующая информация должна быть более сложной.

• Особая роль в развитии потребности в новых впечатлениях придается первому впечатлению ребенка от получаемой информации (импринтинг - механизм мгновенного запоминания), которое определяет не только характер реагирования на конкретную ситуацию, но и обусловливает желание получать новую информацию. Для ребенка любовь или нелюбовь с первого взгляда имеет существенно большее значение, чем для взрослого человека.

Перечисленные выше общие закономерности являются движущими мотивами психического развития ребенка.

Если рассматривать развитие эмоций в общем плане, то пик эмоциональной жизни, во всяком случае его внешних проявлений, приходится на возраст 3 - 4 лет. Позже появляется элемент управления своими эмоциями (лицемерие), т.е. их социализация. В этот период в проявлении эмоций особое значение приобретает воспитание ребенка

Развитие речи. В 2,5-3 года ребенок еще не понимает грамматической согласованности. Прислушиваясь к речи взрослого, пытается подражать, но часто делает ошибки. В это же время появляются первые неологизмы, чаще связанные с попыткой упрощения произношения трудных слов.

После трех лет у ребенка начинается стадия постижения отношения между предметами и событиями. Он склонен переносить внутрисемейные отношения на все остальное. Суждения часто основываются на аналогии и отсюда смешные, но очень точные по своему смыслу высказывания. Развивается наблюдательность, возникает масса вопросов (период “почемучек"). В возрасте с 3 до 5 лет у детей уникальные способности к запоминанию и воспроизведению речи, причем эти приобретения остаются у него на всю жизнь (долговременная память). Приблизительно к 5 годам формирование речи заканчивается

Развитие органов чувств (сенсорное развитие) неразрывно связано с психической деятельностью.

Тактильная чувствительность формируется еще в период внутриутробного развития (на 5-6-й неделе) и необходима, в первую очередь, для принятия правильного положения в утробе матери. Именно с раздражением кожных рецепторов связано выявление большинства рудиментарных рефлексов плода и новорожденного.

Цветоощущение формируется к 3 годам жизни. К 4 годам достигается максимальная острота зрения, и ребенок становится способным к чтению. В последующем совершенствуется восприятие цветовых оттенков и дистанций.

Слуховой анализатор морфологически развивается во внутриутробный период. Функциональное формирование слуха происходит по мере миелинизации слухового нерва и проявляется в постепенном снижении пороговой чувствительности слухового восприятия, а также дифференциации звуков по громкости, тембру, частоте. Реакция на звук в раннем возрасте выражается в общих двигательных проявлениях, крике, изменении физиологических параметров (частоты дыхания, сердечных сокращений). [1]

Структурно-функциональная организация мозга. В период от 3 до 5—6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5—6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры. Это происходит за счет роста в длину и разветвления базальных дендритов и развития боковых терминал ей апикальных дендритов. Одновременно значительные изменения претерпевают и межполушарные связи: к 6—7 годам формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария. Таким образом, морфологические преобразования создают реальные предпосылки для формирования интегративных процессов в деятельности ЦНС.

Формирование системы восприятия информации. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

В 3—4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5—6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5—6 лет по сравнению с 3—4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза — при предъявлении предметов.

К 6—7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон. Организация системы зрительного восприятия к концу дошкольного возраста за счет специализированного участия проекционных и ассоциативных корковых зон и их взаимодействия обеспечивает высокую разрешающую способность перцептивной функции. Создается возможность восприятия новых сложных объектов и выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению индивидуального опыта.

Все это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень.

Формирование внимания. С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.

В начале дошкольного периода сохраняется значимость новизны как основного возбудителя внимания.

Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему». Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию, что можно предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой структуры лимбического мозга — гиппокампа. Важное значение в изменении характеристик внимания имеют и возрастные преобразования системы восприятия от 3—4 к 6 годам, приводящие к быстрому нарастанию объема внимания.

Формирование зрелого типа реакции активации расширяет сферу действия внимания, обеспечивает его направленность не только на стимулы, обладающие непосредственной привлекательностью, но и на более абстрактные, отвлеченные характеристики среды, ее информационный компонент. Одним из следствий этого процесса является описанная выше возможность выработки эталонов на совершенно новые для ребенка абстрактные стимулы к 6—7-летнему возрасту.

Таким образом, на протяжении дошкольного периода происходят значительные преобразования мозговых механизмов организации познавательной деятельности и целенаправленного поведения ребенка, которые во многом определяют его готовность к систематическому обучению в школе. [6]