- •2.История развития предмета исследования олигофренопед.
- •3. Категориальный аппарат олигофренопедагогики.
- •4. Научное исследование л.С. Выготского в области отечественной олигофренопедагогики.
- •5. Основная проблематика и задачи исследований современной олигофренопедагогики.
- •6. Методы научного исследования в олигофренопедагогике.
- •7. Педагогическая классификацияолигофрении (м.С. Певзнер). Основы коррекционно-воспитательной работы с детьми-олигофренами.
- •8. Педагогическая характеристика дементных детей.
- •9. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с ин.
- •11. Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации как учреждения нового типа в специальных заведениях.
- •10. Вспомогательная школа как традиционный основной тип учреждения для детей с ин.
- •12. Интеграционные тенденции в образовании и воспитании детей с особенностями психофизического развития.
- •13. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с особенностями психофизического развития.
- •14. Содержание коррекционно-воспитательной работы.
- •15. Общая характеристика процесса обучения. Его функции и виды.
- •16 Особенности реализации принципов обучения во вспомогательной школе
- •17. Содержание образования во вспомогательной школе.
- •18 Особенности реализации словесных методов обучения во вспомогательной школе
- •19. Особенности реализации наглядных методов обучения во вспомогательной школе.
- •20. Особенности реализации практических методов во вспомогательной школе.
- •21.Формы организации обучения:
- •22.Урок как форма организации обучения. Классификация уроков.
- •23.Организация проведения самоподготовки во вспомогательной школе.
- •24. Контроль, самоконтроль и оценка деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •25. Характеристика системы трудового обучения учащихся вспомогательной школы
- •26. Сущность и содержание процессов вос-ия, ф-ции, задачи.
- •27.Основные направления воспитания детей с ин:
- •28. Реализация принципов воспитания во вспомогательной школе.
- •29. Понятие о методах и средствах воспитания.
- •30. Особенности использования методов воспитания во вспомогательной школе.
- •34. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.
- •35. Основные черты современного этапа развития олигофренопедагогики.
- •36. Организация проф. Ориентационной работы во вспомогательной школе.
- •37. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
- •38. Экологическое воспитание во вспомогательной школе.
- •39. Формирование здорового образа жизни у учащихся вспомогательной школы: антиалкогольное и антинаркотическое воспитание.
- •40. Формирование культуры пола у учащихся вспомогательной школы.
- •Переходный (18-26 лет)
- •Период зрелой сексуальности (26-55 лет)
- •Инволюционный (55 и далее)
- •41. Внеклассная работа во вспомогательной школе.
- •42. Содержание и организация кружковой работы во вспомогательной школе.
- •43. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций.
- •44. Формы сотрудничества в работе учителя и воспитателя вспомогательной школы.
- •45.Руководство и управ-е вспом.Шк.
- •46.Деятельность пед.Совета во вспом.Школе.
- •47. Методическая работа во вспомогательной школе
- •48. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом.
10. Вспомогательная школа как традиционный основной тип учреждения для детей с ин.
Вспомогательная школа - основной тип учреждения детей с ИН. Вспомогательная школа состоит из 2 ступеней: начальной и базовой. Во вспомогательной школе комплектование классов от 8 до 12 чел, при сложных дефектах- 6 чел. Всего 8 видов школ. Задачи вспомогательной школы: коррекция дефектов развития детей с ИН(реализ в ходе изучения образовательных предметов), соц-трудовая адаптация детей( подготовка к самостоятельной жизни), организация лечебно-оздоровительной работы, создание благоприятного лечебно-оздоровительного режима, соблюдение санитарно-гигиенических норм, осуществление психокоррекции детей. Задачи обучения в младших классах: психологопедическое изучение детей, сенсорное развитие учащихся, коррекция ВПФ, формирование коммуникативных навыков у учащихся, ознакомление детей с окружающим миром, формирование игровых действий и включение ребенка в игру, физическое укрепление здоровья детей и физическое развитие, соц адаптация ребенка к школе. Специальное профессиональное образование решает след задачи: профессиональное обучение детей с ИН с учетом профессиональных возможностей и интересов, реабилитацию и социальную адаптацию детей, 15-20% выпускников вспом школы повышают свой уровень образования в дальнейшем.
11. Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации как учреждения нового типа в специальных заведениях.
В РБ с 1992г открыты ЦКРОиР. Существует положение о ЦКРОиР. Центр является специальным учебно-воспитательным учреждением системы образования и предназначен для создания комплексной системы социально-педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с ОПФР с целью их интеграции в обществе. Цели центра: реализация права детей с ОПФР на получение своевременной квалифицированной коррекционно-пед помощи со стороны государства по месту жительства; улучшение психологического статуса и социального положения детей в семье, коллективе, обществе; информационное обслуживание в области дефектологии и психологии. Задачи центра: своевременное выявление детей с ОПФР и их ранняя диагностика, уточнение или изменение ранее установленного диагноза; выбор образовательного маршрута для детей в соответствии со структурой дефекта и познавательными возможностями; создание банка данных детей с ОПФР; осуществление коррекционной и реабилитационной работы, организация учебно-воспитательной работы с детьми, которые имеют тяжелые множественные нарушения; проведение консультативной работы среди педагогов и родителей. Направления работы центра: диагностическое, коррекционно-педагогическое, реабилитационное, учебно-воспитательное, методическое, консультативное, соц-психологическое, информационно-аналитическое. Контингент детей: дети с нарушением устной и псьм речи, слуха, зрения, с ЗПР, с ИН, С опорно-двиг аппаратом, эмоц-волевой сферой, с тяжелыми множественными нарушениями. Основной формой организации коррекционно-педагогической работы являются индивид и групповые занятия. В группе объединены дети со сходным диагнозом примерно одного возраста. Наполняемость группы от 2 до 6 чел. Продолжительность индивид занятий от 15 мин до 30 мин, групповых-от 25 до 40.