5. Законом-ги и принципы воспитания.

Воспит, проц. подчиняется опред. законом-ям к-ые опр-ют содерж., структуру и способы органи­зации данного процесса, 1. 3аконом. актив-oгo воспитания. Воспитание ребенка совершается только на основе акт-ти самого ребенка во взаимодействии его с окруж. соц. средой. Т.о. задача воспитателя по организации воспит. воздействия сост. в перв. очередь в том, чтобы создать макс, благопр. усл-ия для акт-ти воспитанника. Усл-ия эти дел-ся на 2 гр.- внешние (материал, организац-ые) и внутр (создание полож. мотива на дан. деят-ть); 2. Единство об-ия и воснит-ия; 3. 3. учета актуаль­ных потребностей ребенка. Под актуал. Потреби. Подразумеваются те ключевые потр-ти, к-ые присущи каждому возрастному этапу. Если они не удовлетв-ся. развитие ч-ка искаж-ся или замедл-ся; 4. 3. благопр. нсихологич. климата. Эмоц. фонд воспитателя должен быть полож-ым, а воспитан­ник должен чувствовать себя любимым и защи­щенным от неблагопр-х внеш. воздействий; 5. 3. «скрытого хар-ра»воспит-ых воздействий. Ч-к в любом возрасте, а особенно в те периоды когда его самосознание достаточно развито не должен чувствовать себя объектом воспит-ого воздействия. Задача воспитателя сост. в том. чтобы создать ситуацию, когда ч-к как бы сам доходит до нужного решения или понимания ситуации, а педагог помогает ему найти правил, путь. Прин­ципы: 1. Общест-ая направленность восп-ия. В проц. воспитания ч-к должен усвоить всю совок-ть полит., экон., нравст., и др. усл-ий по к-м живет данное общ-во. Кроме того усвоить принятое в общ-ве нормы поведения общения и деят-ти в том числе и профес-ой. 2. Опора на полож. качества воспит-ка в проц. воспитания. Задача педагога: переломить не желательное качество личности, развить те качества к-ые представл-ся положит-но. 3. Личностный подход к воспитанию Для реализации дан. принципа педагог должен знать закон-ти и этапы развития личности, опр-ть кризисные состояния, индив. склонности и интересы, черты хар-ра и психофизиолог-ие особ-ти. Все эти знания необходимы испол-ть, опреде­ляя содержания и форму воспит. воздействий, методы об-ия и контроля, а также содерж-ие деят-ти самого воспит-ка. 4. Пр. единства воспит-ых воздействий. В реал, жизни воспитателями ч-ка оказ-ся сразу много людей и организаций. Необхо­димо чтобы воспит-ое воздействие, к-ое они осущ-ют не вступали в противоречье др.с другом.

6. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитании, их характеристика.

Под методом воспитания следует понимать способы проф. взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образоват-воспитат. задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами - они носят частный, подчиненный характер., не имеют самостоятельной пед. задачи. Методы воспитания и методич. приемы тесно связаны между собой. Нередко методич приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деят. (игровая, учебная и т.д.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаем ых для пед. работы. Классификация методов: 1. Метод формирования сознания личности: 1) рассказ - это последовательность изложения фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме; 2) Объяснение - применяется когда не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений; 3) беседа - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний; 4) индивид, беседы; 5) лекция - во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью; 6) дискуссии - ситуация познавательного спора; 7) диспут - не требует определенных и окончательных решений; 8) метод примера. 2. Метод организации деят. и формирования опыта общественного поведения личности. Всякая деят. состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия -это процессы, мотивы которых находятся в той деят . в состав которой они входят. 1) Приучение - обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях восшпания и развития детей; 2) Метод упр. – делает организованные пед. условия, 4) Пед. требование - должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования коллективного требования. 3 Методы стимулирования и мотивации деят. и поведения личности. 1) соревнование - строится учителем с учетом того несомненного соц-психологич. факта, что детям. подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению; 2) ситуация переживания успеха - связаны с положит, эмоциональными переживаниями, в них нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении; 3) сюжетно-ролевые игры -широко применяются в начальных классах; 4) поощрение – способ выражения общественной положит оценки поведения и деят. отдельного учащегося или коллектива; 5) наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. 4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. К ним относится. ; 1) пед. наблюдение - характеризуется непосредственным восприятием деят., общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения; виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и т.д.; 2) Беседы - помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравствен, проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются, 3) психологич. опросники - выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его, 4) метод включения учеников в такие виды деят. и общение, в которых они могут наиболее полно проявить тс или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, пед. коллегиальности.

7.Содержание, формы и методы умственное воспитание учащихся. Умственное воспитание - вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение - это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Задачи умств. восп-ия: - усвоение опред. Vнаучных знаний; - формирование научного мировоззрения - развитие умственных сил, способностей и дарований;- развитие познавательных интересов;-формирование познавательной активности;- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, по­вышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки.