2. Результаты эмпирического исследования связи социально-психологической адаптации и тактик самопрезентации студентов

Для определения особенностей социально-психологической адаптации нами была выбрана методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Методика позволила нам выявить количественные характеристики интегрального показателя «Адаптация», который, в рамках настоящего исследования, имеет для нас наибольшее значение. Кроме этого в своём исследовании мы использовали полученные результаты по шкалам «Адаптивность» и «Дезадаптивность».

Сравнивая имеющиеся количественные характеристики интегрального показателя «Адаптация», полученные на выборках юношей и девушек, мы не обнаружили значительных различий (показатель Манна Уитни составил U= 1564 на уровне значимости 0,2237) [ПРИЛОЖЕНИЕ 3]. Поэтому дальнейший анализ осуществлялся без учёта пола респондентов.

По результатам, полученным по двум компонентам интегрального показателя «Адаптация», испытуемые были разделены на 3 группы, в зависимости от уровня Адаптивности и Дезадаптивности: выше нормы, в пределах нормы и ниже нормы. Полученные результаты отображены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1 Распределение испытуемых в зависимости уровня Дезадаптивности и Адаптивности.

	Адаптивность			Дезадаптивность
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество человек	14	67	39	23	77	20
%	12	56	32	19	64	17

Из таблицы видно, что у наибольшего количества испытуемых по двум компонентам интегрального показателя «Адаптация» (54% и 63%) выявлен средний уровень, то есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, имеют средний уровень социально-психологической адаптации. Такие студенты достаточно хорошо интегрированы в социальную среду и умеют адекватно реагировать на происходящие в ней изменения. У наименьшего количества испытуемых выявлен высокий уровень Адаптации (всего у 12% юношей выявлен высокий уровень адаптации и у 17% - низкий уровень дезадаптации). Многочисленными оказались группы с низким уровнем адаптации – 32% и высоким уровнем дезадаптации – 19%. То есть у значительной части опрошенных нами студентов выявлена низкая социально-психологическая адаптация. Для таких юношей характерна неспособность адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, принятые в ВУЗе, что может негативно сказаться на всей дальнейшей учебной деятельности студентов.

Понятие социальной дезадаптации означает не только трудности в приспособлении к социуму, но и нарушение самореализации, личностных перспектив, снижении творческого потенциала субъекта, в осмыслении своего настоящего и его связи с прошлым и будущим [24].

Среди студентов преобладает средний уровень социально-психологической адаптации, то есть большинство студентов способны адаптироваться к изменяющимся условиям среды. Выявленный уровень социально-психологической адаптации может быть связан как с организацией микросоциального взаимодействия, так и с личностными качествами студентов.

Для определения тактик самопрезентации нами использовалась шкала измерения тактик самопрезентации С. Ли, Б. Куигли, на российской выборке данная методика была апробирована О.А. Пикулевой [41].

По результатам методики был подсчитан балл по каждой тактики самопрезентации, по наивысшему баллу определялась предпочитаемая респондентом тактика самопрезентации.

С целью дальнейшего математико-статистического анализа каждой из тактик присваивался код:

1. Отречение.

2. оправдание с принятием на себя ответственности.

3. оправдание с отрицанием ответственности.

4. препятствование самому себе.

5. извинение.

6. желание/старание понравиться.

7. запугивание.

8. просьба/мольба.

9. приписывание себе достижений.

10. преувеличение своих достижений.

11. примероносительство.

12. негативная оценка других/проклинание.

Для наглядного отображения полученные результаты оформлены в виде диаграммы (рисунок 1).

Рисунок 1 – Распределение испытуемых в зависимости от предпочитаемой тактики самопрезентации

Из диаграммы видно, что наиболее предпочитаемой тактикой самопрезентации у студентов является «желание/старание нравится» - она доминирует у 28% студентов. То есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, совершают действия и поступки с целью вызвать у окружающих симпатии к себе, часто для получения определенной пользы от этого. Распространение данной тактики самопрезентации среди студентов может быть связана с большой популярностью среди молодежи литературы, транслирующей манипулятивные техники воздействия, такие как лесть, возвышение других, делание подарков. Помимо этого потребность в принятии и признании является доминирующей потребностью человека, что может послужить основой стремления студентов понравиться малознакомым людям [29].

Наименее предпочитаемой тактикой среди студентов является «приписывание себе достижений» (8% студентов). Наименьшее количество студентов склонны заявлять о своих достоинствах и прошлых достижениях. Это может быть связано с тем, что все студенты на первом году обучения находятся в одинаковых условиях и ещё рано говорить о каких-либо достижениях в профессиональной (ведущей для данного возраста) деятельности.

Результаты данного этапа исследования позволили нам дифференцировать выборочную совокупность на несколько групп, в зависимости от предпочитаемой тактики самопрезентации, что позволило в дальнейшем провести анализ зависимости социально-психологической адаптации студентов от тактик самопрезентации.

Для выявления статистически значимой связи между показателями социально-психологической адаптации и тактиками самопрезентации студентов нами использовался метод корреляционного анализа Тау Кендалла (Kendall Tau).

В результате проведенного корреляционного анализа была установлена статистически достоверная связь между интегральным показателем адаптации, а также показателями «адаптивность» и «дезадаптивность» и следующими тактиками: отречение; извинение; желание/старание понравиться; запугивание; просьба/мольба; приписывание себе достижений; преувеличение своих достижений; примероносительство; негативная оценка других/проклинание. Статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками оправдание с принятием на себя ответственности, оправдание с отрицанием ответственности и препятствование самому себе выявлена не была [ПРИЛОЖЕНИЕ 4].

Рассмотрим каждую из выявленных значимых связей более подробно.

Нами была выявлена прямая связь тактики самопрезентации «Отречение» с количественными характеристиками по интегральному критерию «Адаптация» (Тау Кендалла равен τ=0,206, при р=0,00083) и показателю «Адаптивность» (Тау Кендалла равен τ=0,246 при р= 0,00006). Обратная связь выявлена между тактикой «Отречение» и показателем дезадаптивности (τ=-0,136 при р= 0,0266). То есть, чем чаще студент использует вербальное объяснение субъектом причин поведения прежде, чем затруднительное или неприятное положение произойдет (для предотвращения обвинений), тем выше его социально-психологическая адаптация.

Выявлено, что интегральный показатель социально-психологической адаптации имеет статистически значимую обратную (отрицательную) взаимосвязь (на уровне значимости р=0,000000) со следующими тактиками самопрезентации: запугивание (Тау Кендалла равен τ=-0,315) и негативная оценка других (Тау Кендалла равен τ=-0,402). Связь названных тактик и показателя адаптивности также носит обратно пропорциональный характер (τ=-0,29 и τ=-0,36 соответственно). С показателями дезадаптивности тактики запугивания и негативной оценки других имеют прямо пропорциональную связь (τ=0,28 и τ=0,39 соответственно).

Чем чаще студент использует высказывания угроз с целью возбуждения страха у объекта самопрезентации или позволяет себе высказывание негативных и критических оценок в адрес других людей или групп, тем ниже он адаптирован в обществе. Можно предположить, что такая модель поведения вызывает настороженность и негативный отклик со стороны окружающих, что препятствует включению студента с таким поведениям в коллектив.

Нами статистически доказано, что применение таких тактик, как извинение, желание понравится и просьба/мольба способствуют социально-психологической адаптации. Результаты статистического анализа связи показателей по названным тактикам самопрезентации с социально-психологической адаптацией приведены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2 Связь социально-психологической адаптации с тактиками самопрезентации.

	N	Kendall	p-level
Извинение & Адаптивность	120	0,460637	0,000000
Извинение & Дезадаптивность	120	-0,373472	0,000000
Извинение & Адаптация	120	0,431570	0,000000
Желание /старание понравиться & Адаптивность	120	0,132037	0,032487
Желание /старание понравиться & Дезадаптивность	120	-0,123130	0,046138
Желание /старание понравиться & Адаптация	120	0,153547	0,012892
Просьба/мольба & Адаптивность	120	0,357226	0,000000
Просьба/мольба & Дезадаптивность	120	-0,288974	0,000003
Просьба/мольба & Адаптация	120	0,345881	0,000000

Как видно из таблицы признание ответственности за любые обиды, вред, нанесенные студентом другим, или за негативные поступки, уступчивость, обращение за помощью и заявление о своих сложностях способствует социально-психологической адаптации. Объяснить это можно тем, что студент, заявляя о возникших у него трудностях, может рассчитывать на помощь как со стороны профессорско-преподавательского состава, сотрудников деканата, так и со стороны сверстников. Учитывая данную особенность целесообразно устраивать для студентов специализированные формы работы, дающие им возможность заявить о своих трудностях. Положительное влияние демонтсрации собственной слабости на социально-психологическую адаптацию может быть также связана с желанием других людей помогать «бедным и несчастным», подтверждая, таким образом, собственную значимость. «Бедные и несчастные» при этом легко становятся включенными в ряд взаимоотношений, что способствует их социально-психологической адаптации.

Выявлена статистически значимая прямая связь Адаптации и её компонентов с тактиками приписывание себе достижений, преувеличение своих достижений и примероносительство (таблица 3).

ТАБЛИЦА 3 Связь социально-психологической адаптации с тактиками самопрезентации.

	N	Kendall	p-level
Приписывание себе достижений & Адаптивность	120	0,362317	0,000000
Приписывание себе достижений & Дезадаптивность	120	-0,343355	0,000000
Приписывание себе достижений & Адаптация	120	0,364045	0,000000
Преувеличение своих достижений & Адаптивность	120	0,332507	0,000000
Преувеличение своих достижений & Дезадаптивность	120	-0,264313	0,000019
Преувеличение своих достижений & Адаптация	120	0,3111632	0,000000
Примероносительство & Адаптивность	120	0,227351	0,000231
Примероносительство & Дезадаптивность	120	-0,301982	0,000001
Примероносительство & Адаптация	120	0,276395	0,000008

Заявления студента о своих достоинствах и прошлых достижениях, убеждение студентом других в том, что результаты его деятельности являются более позитивными, чем они являются в действительности, положительно воздействует на социально-психологическую адаптацию. Влияние данных тактик на социально-психологическую адаптацию, на наш взгляд, обусловлено тем, что в сформировавшемся коллективе происходят важные процессы: определение лидера, формирование референтных групп, налаживание дружеских отношений. Большую роль в развитии данных процессов играет самопрезентация, так, умение студентов преподнести себя с лучшей стороны, пусть даже путем преувеличения своих достижений, способствует его социально-психологической адаптации.

Таким образом, нами была выявлена статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками самопрезентации у студентов.

Для более глубокого исследования связи социально-психологической адаптации и тактик самопрезентации нами был использован Н критерий Крускала-Уоллиса, который позволил сделать вывод о том, что предпочитаемая тактика самопрезентации оказывает влияние на социально-психологическую адаптацию студентов. Н критерий Крускала-Уоллиса (Kruskal-Wallis H test) является непараметрическим вариантом однофакторного дисперсионного анализа с использованием рангов.

В качестве группирующей переменной для выявления влияния выступили коды, присвоенные группам в зависимости от типа предпочитаемой тактики самопрезентации.

В результате матиматико-статистического анализа выявлено, что тактики самопрезентации оказывают детерминационное воздействие на социально-психологическую адаптацию (показатель критерия Крускала-Уоллисса составил: Н= 40,75432, при p=0,000) [ПРИЛОЖЕНИЕ 5].

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптированность студентов зависит от избираемой ими тактики самопрезентации. Студент, который предпочитает использовать тактики запугивания либо негативной оценки других, зачастую неспособен адаптироваться в социуме, эффективно взаимодействовать с другими людьми. А это в начале студенческой жизни может привести к тяжелым эмоциональным и поведенческим расстройствам.

И наоборот доброжелательное отношение к окружающим, выражение желания нравиться будет способствовать социально-психологической адаптации студентов.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, которая заключалась в предположении о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации подтвердилась.

Выявленное детерминационное влияния тактик самопрезентации на социально-психологическую адаптацию может лечь в основу разработки тренинговых программ, направленных на повышение адаптационных способностей студентов.

Результаты исследования весьма актуальны в практике работы психологических служб высших учебных заведений.

Вывод:

На первом этапе нашего исследования, цель которого заключалась в диагностике социально-психологической адаптации, были получены следующие результаты: у наибольшего количества испытуемых по таким компонентам интегрального показателя «Адаптация», как Адаптивность и Дезадаптивность выявлен средний уровень (54% и 63%), то есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, имеют средний уровень социально-психологической адаптации. У наименьшего количества испытуемых выявлен высокий уровень Адаптации (всего у 12% юношей выявлен высокий уровень адаптации и у 17% - низкий уровень дезадаптации). Многочисленными оказались группы с низким уровнем адаптации – 32% и высоким уровнем дезадаптации – 19%.

Наиболее предпочитаемой тактикой самопрезентации у студентов является «желание/старание нравится» - она доминирует у 28% студентов. Наименее предпочитаемой тактикой среди студентов является «приписывание себе достижений» (8%студентов).

В результате проведенного корреляционного анализа была установлена статистически достоверная прямо пропорциональная связь между интегральным показателем адаптации и следующими тактиками: отречение; извинение; желание/старание понравиться; просьба/мольба; приписывание себе достижений; преувеличение своих достижений; примероносительство. Выявлена статистически значимая обратно пропорциональная связь с тактиками запугивание и негативная оценка других/проклинание. Статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками оправдание с принятием на себя ответственности, оправдание с отрицанием ответственности и препятствование самому себе выявлена не была.

В результате матиматико-статистического анализа выявлено, что тактики самопрезентации оказывают детерминационное воздействие на социально-психологическую адаптацию.

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптированность студентов зависит от избираемой ими тактики самопрезентации.

Гипотеза нашего исследования, которая заключалась в предположении о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации подтвердилась.