28. Методические принципы фв, взаимосвязь.

Под принципами в ТМФВ подразум-ют те наиболее важн. руководящие положения, к-ые обобщенно отражая фундаментальные закон-ти воспитания в виде опред-ых правил и упорядочивающих требований тем самым направляют деят-ть воспитателя и воспитуемых к намеченной цели. Практ. значение принципов сост. в том, что они позволяют четко идти к намечен. цели, исключая путь проб и ошибок, раскрыв. логику решения задач и очерчивают главн. правила их реализации. К числу принципов, отражающих идейные основы си-мы воспит. и образ., необходимо отнести общепед. соц. пр. воспит-ой стратегии общ-ва. Они предусматр. испол-ие соц. факторов (культуры, восп-ия, образ-ия) для обеспеч. направл-ого всестор. гармон. развития ч-ка и органич-ую связь воспит-ия с практ. жизнью общ-ва. Соц. пр. гарантир. единство всех сторон восп-ия в проц. ФВ (умст, эстет, труд, физ); обесп-ют наибол. озд. эффект, укр. здоровья, поддерж. хор. общ. работосп-ти; отраж. осн. ф-цию ФВ в подг-ке к труд. и др.деят-ти. Это – пр. всестор. разв. личности, пр. озд-ой направл-ти, пр. прикладности. В си-ме образ-ия и восп-ия имеют место общепедагог. пр., отражающие осн. закон-ти об-ия (пр. дидактики). Они преломл-ся в ФВ в виде общеметод. пр. и содержат в себе ряд универсал-ых правил методики, без к-х невозможно на выс. качественном уровне решать задачи об-ия и восп-ия. Это пр. сознат-ти и акт-ти, пр. наглядности, пр. доступности и индивидуализации. Кроме этих пр. в практике ФВ имеют место специф. пр, раскрывающие специф. закон-ти каждого отдел-ого вида воспитания, из них вытекают правила его системного построения. Это пр. непрерывности, системного чередов. нагрузок и отдыха, пр. постеп. наращ. нагрузок, пр. циклич. построения занятий.

Взаимосвязь методических принципов

Внимательно анализируя сказанное о принципах физического воспитания, нетрудно заметить, что содержание их тесно соприкасается вплоть до частичного совпадения. Это и не удивительно. Ведь все они отражают отдельные стороны и закономерности одного и того же процесса, который по существу своему един и лишь условно может быть представлен в аспекте отдельных принципов. Принцип сознательности и активности формулирует общую предпосылку реализации всех других принципов физического воспитания, ибо сознательное и активное отношение занимающихся к делу обусловливает доступность учебного материала, прочность приобретаемых знаний, умений и навыков, связь предыдущего с последующим, установку на дальнейший прогресс и т. д. С другой стороны, активная деятельность занимающихся лишь тогда может считаться по-настоящему сознательной и лишь тогда ведет к поставленной цели, когда она согласуется с требованиями, вытекающими из принципов наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности. Столь же тесная связь объединяет и другие принципы. Так, вне учета принципа доступности и индивидуализации немыслимы ни выбор рациональной последовательности, ни прогрессирование нагрузок. В свою очередь, границы доступного раздвигаются на основе реализации принципов систематичности и прогрессирования. Отсюда следует, что ни один из указанных принципов не может быть реализован в полной мере, если игнорируются другие. Лишь на основе единства принципов достигается наибольшая действенность каждого из них.Вполне очевидно, что действенность любого педагогического средства зависит во многом от метода его применения. Специфические методы физического воспитания неотделимы от физических упражнений. Но никакое обучение и воспитание не мыслится без методов, связанных с применением всеобщих педагогических средств--слова и сенсорно-образных воздействий («наглядности»), причем в процессе физического воспитания эти методы приобретают свои особенности. Учитывая это, следует охарактеризовать в целом как специфические, так и другие методы, органически включаемые в процесс физического воспитания.методический принцип наглядность индивидуализация. При этом основным предметом обучения являются рациональные двигательные действия, включающие систему взаимосвязанных движений. Особенности двигательных действий и закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом предопределяют дидактические особенности физического воспитания.

3

3.Современные философско-педагогические концепции. Цели воспитания в современной школе. Концепция - это систематизированная научно-обоснованная система взглядов на цели, способы организации и оценку результатов пед. процесса. Существует несколько устоявшихся общепринятых философско-пед. концепций в том числе: 1. Гуманистическая концепция организации образования. Цель - всестороннее и гармоническое развитие личности. Основные средства – разнообразные личностно-ориентированные и развивающие пед технологии, а также создание благоприятных в эмоционал Отношении образоват. среды. Пед. результат оценивается по общему уровню развития и гуманистич направленности личности. Недостатком в этой концепции является то что образование и развитие личности не имеет ярко выраженной практической направленности. 2 Прагматическая. Цель - подготовить человека к практич. деят. существующей в системе соц. отношений; формировать и развивать соц. мобильность личности. Основные средства: использование практич. ориентированных приближенных к реальной жизни пед. технологий; использование современ. технич. средств. Результат оценивается по востребованности личности в системе соц. отношений. 3. Бихевиористская (поведенческая). Цель -сформировать у личности устойчивые поведенческие стереотипы или модели поведения в соответствии с которыми он выстраивает взаимоотношения с людьми и выполняет предъявляемые ему требования. Средства: использование тренинговых технологий обучения в сочетании с технологиями психич. воздействия на личность внушающих определенную установку и программирующих поведение определенных поведенческих стереотипов. 4. Религиозная. Цель -сформировать способности и возможности человека, находить путь к Богу. Средства: использование пед технологий построенных на тех или иных религиозных требованиях, которые считаются неизменными, абсолютными, совершенными. Результат оценивается мерой включенности человека в религиозную жизнь и степенью его веры. 5. Концепция экзистенциального развития личности Цель - максимально развить индивид, и неповторимые свойства и способности личности. Средства: включение человека в разнообразные творческие виды деят. развивающие его индивид, способности. Пед. результаты оцениваются по степени индивид, развития личности. 6. Позитивистская. Цель -сформировать научные мировоззрения. Средства: включение человека в научно-исследоват. и научно-творческую деят. Оценка результата по степени сформированности научного мировоззрения очищенного от религиозных, философских, гражданских компонентов Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность. Цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы. Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников. Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер. Различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики. Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания. Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд. В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры. Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

27. Формы организации в ФВ. Урочная и не урочная занятия, особенности.

В с-ме ФВ школ примен-ся разнообр. формы огран-ции занятий ФУ.

Осн. ф. занятия ФУ в школе явл. Урок ФК. Урок имеет ряд преимуществ т.к. он: а) явл. самой массовой формой орган-ции систем-их занятий школ-ов;б)провод-ся на базе гос-ой програмы,расчитаной на длительный срок обучения;в)осущ-ся под руковод-ом педагога;г)содействует всестор.физ-ому совершенствованию. Уроки пров-ся 3-4 р. в неделю по 40-45 мин. их осн. содержание-двиг. деят-ть.

Физкультурно-оздоровит-ые мероприятия в режиме уч.дня. Решаются задачи: активизации двиг. режима в течен. уч. дня и внедрение ФК в повседневный быт школ-ов;поддержание оптим. ур. работ-ти в уч. деят-ти;укрепл. здоровья;содействие улучшению физ.развития. К физ-озд. меропр.относ-ся: утр.гимн-ка до уч.занятий. Ее цель способ-ть организов-ому началу уч. дня;улучшения сомочувствия и настроен; повыш. работос-ти. Это комплексы из 7-9 ФУ динам. хар-ра, выполняемые в теч. 6-7 мин. проводися на свеж. воздухе учителем ФК,помогают учитель-предметник ведущий первый урок. Физкультминутки и физ.паузы на уроке, их цель:снятие утомления, повыш. умств. или физ. деят-ти, предупр. наруш. осанки (3-5 упр. 1-2 мин.). Время начала опред-ет педагог. Игры и ФУ на переменах явл. хор. ср-ом активн. отдыха,укр. здор. и восстан. работ-ти. Усл-ия проведения - наличие заранее подгот-ых мест для занятий, достаточное кол-во инвентаря. Ежедневн. физкул. занятия в гр. продлен. дня направлены на укр. здор., закалив. орг-ма, повыш.уровня умств. и физ. работосп-ти, формир. умений и воспит. привычки самост-но заним-ся ФУ.Провод-ся в осн.на свеж. воздухе, зависит от клим. усл, матер. базы, подгот-ти детей. Сост. из 3-х частей. Организация физкул. мероприят. возлагается на воспитателей гр. продленного дня. 3. Внекласные формы орган-ции занятий. Сюда относ-ся: 1. спорт. секции по видам спорта, 2. секции ОФП, 3. секции ритм-ой и атл-ой гимн-ки, 4. школ. соревн., 5. турист. походы, 6. праздники ФК, 7. дни здоровья. Цель: содействие полному овладению материала программы по предмету«ФК»; удовлетв-ие интересов школ-ов к занятиям мас. видам спорта и на этой основе выявлять детей имеющих хор. спос-ти к занятиям опред. видам спорта;обесп-ть здоровый акт. отдых.

Формы орган-ции ФВ в си-ме внешкол. учреждений: 1. Систем-ие занятия избр. видом спорта в ДЮСШ и СДЮШОР; 2. Занятия в физкул-озд-ых центрах; 3. Физкул. мероприятия в летн. и зимн. озд. лагерях; 4. Физкул-озд. мероприятия в парках отдыха,на детск. площадках, лыжн.базах; 5. Занятия ФУ,соревн. по месту жительства и в физкул. спорт. клубах.; 6. Уч-тренир. и мас-озд. занятия в туристских клубах.

Формы ФВ в семье: 1. УГГ (зарядка); 2. Физкультмунутки во время д/з; 3. Индив. Занятия ФУ в дом. усл-ях; 4. Акт. отдых на свеж. воздухе (прогулки, катания на велос., купание); 5. Участие с родит. В соревн-ях; 6. Семейные походы; 7. Закалив. процедуры.

4

4.Человек – объект и субъект воспитания и обучения. Общие закономерности и факторы развития личности. Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Развитие учащихся происходит по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психологическому и социальному. Этапы развития по каждому направлению относительно самостоятельны, не зависят прямо друг от друга, хотя и оказывают взаимное влияние. Также существуют свои закономерности по каждому направлению, в которых отображаются причинно-следственные связи между условиями и результатами (новообразованиями). Развитие личности происходит под действием многих факторов: – наследственности; – среды (социальной, биогенной, абиогенной); – воспитания; – собственной практической деятельности человека. В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие, обстановка, в которой происходит развитие ребенка. Условия – это те составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека. В ней можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий. Условия развития делятся на необходимые и достаточные. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития. Биологическое развитие и состояние организма оказывает существенное влияние на другие направления развития и в определенной мере детерминирует организацию учебно-воспитательного процесса и социализацию личности. Наиболее значимыми в этом влиянии являются состояние центральной нервной системы и наследственность. Биологическая наследственность обусловлена генами, определяет строение и размер тела, стадии созревания организма, биологические и некоторые психические качества. Для воспитания, социализации и жизнедеятельности наиболее важны высшие психические функции, которые объединяются в сложные системы (общение, деятельность, отношения, мотивы и т. п.) и составляют специфическое содержание психики воспитанного человека. Воспитание и обучение составляют главные условия развития высших психических функций.