20. Методы спортивной тренировки.

В спорт. трен-ке под темином метод следует понимать способ применения осн. ср-тв трен-ки и совокупность приемов и правил деят-ти спортсмена и тренера. В процессе трен-ки выделяют 2 бол. гр. методов: 1) общеметод-ие, включающие словесные и наглядные м.; 2) практические - м. строго регламентир-ого упр-ия, игровой и соревн-ый м. К словесным м. относят рассказ, объяснение, беседу, анализ, обсуждение… Эффект-ть тренир-ого проц. во многом зависит от умелого использования указаний, команд, замечаний, словесных оценок и разъяснений. К наглядн. м. относят: 1. Правил. показ отдел. упр. и их элементов; 2. Демонстрация уч. фильмов, видеозаписи техники ДД, тактич. схем на макетах площадок; 3. Применение ориентиров, к-ые огранич-ют направление движений, преодолеваемое расстояние; 4. Применение световых, звук., механ-их лидирующих устройств, с програмным управлением. Эти устройства помог. спорт-ну получить инф-цию о простран-ых, динамич. характеристиках движений, их результатах и обеспечить принудительную коррекцию ДД. К м. строго регламентир-ого упр-ия относятся м, направленые на освоение спорт. техники (м. разучивания упр. в целом – целостно-конструктивные и по частям – расчлененно-конструктивные); и на воспитание ФК (непрерывные – характ-ся онократным непрерывном выполнением тренир-ой работы и интервальные – предусматр-ют выполнение с регламент-ыми и непроизвол-ыми паузами отдыха. Упр-ия в этих м. могут выполняться в равномерном или переменном режиме). Игровой м. испол-ся не только для начал. об-ия или избирательного воздействия на отдел. способности, сколько для комплексного совершен-ия ДД в усложненных усл-ях. Он позвол. соверш-ть в бол. мере такие качества – ловкость, находчивость, быстрота ориентировки, самост-ть, инициатива. Воплощается чаще всего в виде разл-ых подв. и спорт. игр. Соревнов-ый м. предполагает специально организованную СД, к-ая выступает в качестве оптим. способа повышения эффект-ти трен. процесса. Применение данного м. связано с выс. требованиями к технико-тактич., физ. и псих-ими возможностями спорт-на, обеспеч-ет соверш-ие различных сторон подготовл-ти спорт-на. Соревн-ия могут проводится в усложненных или облегченных усл-ях по сравнению с офиц-ыми. Все методы примен-ся в разл. сочетаниях. При выборе м. необходимо следить чтобы они строго соответ-ли поставленным задачам, возр. и половым особенностям спорт-ов, их квалифик-ции и подгот-ти, общедидакт-им и спец. принципам трен-ки.

11

16. Понятие о дидактике. Сущность процесса обучения. Традиционные и современные концепции обучения. В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) для обозначения искусства обучения. В том же значении употребил это понятие и чешский педагог Ян Амос Коменский. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Ее основой является общая теория образования, основы этой теории являются основополагающими для всех воспитательно-образовательных наук. Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику. Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику. Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач: – установление целей и задач теории; – анализ процесса обучения, установление его закономерностей; – обоснование принципов и правил обучения; – определение содержания и форм организации обучения; – разъяснение методов и средств обучения; – характеристика материальных средств обучения. Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: – двусторонний характер; – совместная деятельность учителей и учащихся; – руководство со стороны учителя; – специальная планомерная организация и управление; – целостность и единство; – соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; – управление развитием и воспитанием учащихся. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи: – стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых; – организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; – развитие мышления, памяти, творческих способностей; – совершенствование учебных умений и навыков; – выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Структурные элементы процесса обучения: цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.