Вопр. 30 Современные отечественные концепции общего художественного образования

Проект концепции художественного образования в России трактуется как целостная система, в которой цели и задачи художественного образования, пути реализации представляют собой комплекс взаимосвязанных положений и принципов.

Опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в Российской Федерации». Концепция отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства.

К настоящему времени сложились и действуют на практике несколько основных направлений обучения изобразительному искусству. Каждое из них имеет свои цели, свое содержание, свою структуру и реализуется через свою программу.

1-ю концепцию всеобщей графической грамоты представляет традиционная программа, действующая во многих школах страны. Это направление было основано во время становления Российской Академии художеств (начало XVIII в), когда методы и принципы подготовки профессиональных художников в крайне упрощенном виде были «спущены» в общеобразовательные школы на уроки рисования. То, что было профессионально необходимым и значимым для подготовки художников-профессионалов, искусственно переносилось на общее образование. Современные авторы этой концепции — В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев. ("Школа рисунка - графическая грамота")

Принципы концепции:

• Воспитывающее обучение.

• Научность обучения.

• Наглядность обучения.

• Систематичность и последовательность в обучении.

• Сознательность и активность в обучении.

• Доступность обучения.

• Прочность усвоения учебного материала

В содержание предмета входят эстетическое восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учащихся. Эти компоненты содержания изобразительного искусства подразделяются на основные виды занятий:

• рисование с натуры (рисунок, живопись);

• рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

• декоративная работа;

• лепка;

• аппликация с элементами дизайна;

• беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

2-я концепция целостного подхода к обучению и воспитанию, опирающаяся на категорию «художественный образ», разработана в конце 60-х — начале 70-х гг. заведующим лабораторией НИИ художественного воспитания профессором Б. П. Юсовым. (Искусство). Ее основная идея — «понимание, переживание и посильное создание художественного образа учащимися». Принципиально отличаясь от предыдущих, эта концепция рассматривает художественный образ как главный метод и как результат процесса восприятия и создания произведения искусства.

Основной задачей программы по изобразительному искусству является создание художественного образа в различных видах и жанpax изобразительного искусства средствами графической грамоты.

Изобразительная грамота наполнилась новым содержанием, идущим от специфики художественно-изобразительного языка, от способов создания художественного образа. Способы создания художественного образа предполагают разнообразные виды учебной деятельности: изображения на плоскости, в объеме (лепка), в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению, на основе фантазии и воображения, а также эстетическое восприятие окружающей действительности и искусства. А специфика художественно-изобразительного языка изучается в процессе решения следующих учебных проблем:

• форма, пропорции, конструкция;

• цвет и освещение;

• пространство и объём;

• композиционная организация изображения;

• работа с художественными материалами;

• развитие художественного восприятия и эстетической отзывчивости.

Эта концепция стала настоящим новаторским открытием. Впервые за много лет искусство в школе стало пониматься как предмет, художественно развивающий и художественно воспитывающий. Теория Б. П. Юсова послужила основой для создания последующих концепций.

Принципы обучения:

• Всеобщность художественного воспитания.

• Преподавание искусства как эстетического явления в тесной связи с ролью искусства в жизни

• Единство обучения и художественного творчества.

• Единство практической деятельности и развития эстетического восприятия действительности и искусства.

• Единство работы на плоскости и объемно-пространственных видов художественной деятельности

• Относительная самостоятельность задач и развития художественного восприятия.

Единство требований искусства и педагогических условий их реализации в работе с учащимися.

3-я концепция приобщения к мировой художественной культуре разработана в начале 70-х годов проблемной группой НИИ художественного воспитания и эстетического совета Союза художников СССР под руководством народного художника РСФСР Б. М. Неменского. ("Изобразительное искусство и художественный труд".) Ее главная идея — формирование художественной культуры как части духовной культуры. Она вобрала в себя богатый теоретический и практический опыт предыдущих концепций, в том числе и теорий художественного воспитания, разработанных в 20—30-е гг. (теоретическое наследие Л. П. Блонского, А. В. Бакушинского, С. Шацкого, П. И. Выготского и др.), а также опыт художественного образования в других странах. Художественный образ здесь является средством формирования художественной культуры учащихся, а личность ребенка выдвигается на первый план.

Основные задачи программы:

• формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

• формирование художественно-творческой активности;

• овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Содержание предмета определяется здесь общими темами для определённого года обучения, или определённой четверти.

Общение с искусством через постижение специфики его языка происходит в различных видах художественной деятельности — изобразительной, декоративной, конструктивной.Принципы обучения :

• Закон художественного уподобления (педагогическая драматургия, ролевая игра).

• Принцип освоения вживанием (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения)

• Принцип постоянства связи с жизнью.

• Принцип опоры на апогей (характерность, исключительность) явления в искусстве.

• Принцип единства формы и содержания (художественного образа и техники исполнения) в процессе обучения.

Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.

4-я концепция приобщения к народному искусству как к художественному творчеству особого типа. Основоположником этой концепции является доктор пед. наук, профессор Т. Я. Шпикалова. ("Основы народного и декоративно-прикладного искусства") .Народное искусство изучается здесь во взаимодействии всех типов художественного творчества в системе национальной и мировой культуры. Художественный образ в данной концепции рассматривается комплексно в связи с природой, бытом, трудом, историей, художественными национальными традициями народа. Эта концепция позволяет осуществлять региональный подход в преподавании изобразительного искусства в школе.

Основные задачи программы:

• формирование мировоззрения и нравственной позиции через развитие исторической памяти, которая позволит школьнику ощущать свою принадлежность к многовековому человеческому опыту, опыту своих предков;

• создание художественного образа вещи через овладение необходимыми навыками, изучение вещей-типов разных школ народного мастерства и развитие творчески активной личности.

В содержании предмета выделены следующие разделы:

• основы художественного изображения;

• орнамент в искусстве народов мира: построение и виды;

• народный орнамент России: творческое изучение в процессе изображения;

• художественный труд на основе знакомства с народным и декоративно-прикладным искусством (основы художественного ремесла).

Каждый из разделов включает в себя следующие виды учебно-творческой деятельности: экспериментирование (упражнения-опыты), учебная практика (упражнения-повторы, учебные задания), творческие работы (композиции, вариации, импровизации), беседы по искусству.

Принципы обучения:

• Принцип общекультурного развития

• Принцип национальной основы в процессе становления и развития личности

• Принцип синкретичности (взаимосвязанности, взаимопроникновения) народного искусства:

• интеграция и взаимосвязь всех типов художественного творчества в системе национальной и мировой культуры;

• отражение в искусстве сущностных связей, определяющих смысл жизни личности и целого народа (человек и природа, человек и семья, человек и история).

• Принцип регионального подхода.

• Принцип воздействия на духовный мир школьников и формирование их мировоззрения с помощью образного отражения действительности в искусстве.

Принцип комплексной системы работы.

5-ая концепция: Программа “Изобразительное искусство и художественный труд” для 1-3 классов общеобразовательной школы разработана Полуяновым Ю.А. Программа составлена в рамках теории (концепции) “Система развивающего обучения”. Авторы концепции Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.

Концепция построена на основе культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и изложенного им основного генетического закона развития психических функций человека. "Развивающее обучение" направлено на формирование у детей теоретического мышления в противовес широко представленному в традиционной школе эмпирическому мышлению.

Авторы концепции отмечают, что "школьное образование нужно ориентировать на сообщение таких знаний, которые дети могут усваивать в процессе теоретического обобщения и абстрагирования, приводящего их к теоретическим понятиям." (Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996 - с.6). Основополагающим принципом концепции является принцип психологического строения деятельности (А.Н.Леонтьева): потребность - мотив - цель - условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу). Важное место в программе отведено композиции.

Министерством образования также утверждена факультативная программа для 1 - 3 классов "Мир цвета, звука, слова" и 5 - 9 классов "Изобразительное искусство. Основы архитектурной композиции и дизайна". Это единственная официально утверждённая факультативная программа. Автор программы Полищук С.А. Данная программа может быть использована в школах с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического цикла, а также в системе художественного дополнительного образования.