22. Роль исторических представлений в процессе формирования знаний школьников: понятие. Виды. Приемы и средства (примеры)

истор. знание делится на 3 категории: понятия, представления, закономерности. представления – наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспроизводства его в памяти или воображении. истор. представления школьники не могут наблюдат непосредственно в соц. окружении. истор. представления создаются: о фактах прошлого. матер. жизни. итсор. деятелях, об истор. времени, об истор. пространстве. процесс позания в истории начинается с усвоения факта, поэтому для формир, представления о каком-то истор. факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях. Формир. хронолог. и пространственных представлений школьников. Хронолог. представления позволяют уч-ся понять последовательность истор. процесса. Вагин? конкретно-истор. представления, истор. представления о прошлом, картины прошлого. сложность создания истор. представления: истор. материал преподносится в опосредованной форме, разнообразие истор. образов. задача учителя – приблизить истор. факт к созданию уч-ся силой живого слова.

Приемы формирования исторических представлений:

1) наглядность

2)живое слово учителя, которое позволяет создать эффект присутствия: * воображаемая экскурсия * картинное описание - воссоздание яркого образа для формирования красочных представлений о природе, местах событий, жилище, одежде и т.д. Можно начать так: "Если бы поднялись на летательном аппарате, то увидели бы кучки серых крыш и церковные купола, узкие полоски полей..." А дальше - фантазируем, в зависимости от того, что надо показать, какую "картинку" сформировать. * аналитическое описание - прием, мысленно расчленяющий целостный исторический факт на составные части, детали, чтобы показать его структуру, назначение. Этот прием менее яркий, в нем больше логики, опора на чертежи, схемы, макеты. * образная характеристика - воссоздание ярких, оригинальных образов исторических деятелей или типичных представителей сословий, групп и т.д. 3) прием персонализации - это олицетворение исторических процессов в конкретных судьбах людей, в жизненных примерах. Например: "Представьте себе невольничий рынок, стоят изможденные рабы, какую историю они могли бы рассказать?" Цифровой материал должен идти в сравнении, например, египетская пирамида - это столько-то пятиэтажных домов и т.д.

Факты-события-явления-процессы. На основе изуч. фактов в сознании у уч-ся формир. конкретные представления, складыв. система истор. понятий. Приемы6 словесное описание, рисование, графич. воспрпоизв. объекта. Если уч-ся усваивают истор. материал не опираясь на представления – это ведет к вербализму в обучении.

23. Задачи, содержание и научные основы теории методики обучения истории. Место курса среди предметов педагогического цикла

Методика обучения истории – пед. наука о задачах, содержании, методах обучения исории. Она изучает и исследует закономерности процесса обуч. истории в целях повыш. его эффективности и кач-ва. предмет – пед. процесс обучения – препод. учителем и изучение учениками истории. объект – содержание, орг-ция, формы и методы обучения. осн. факторы обуч. связаны с ответами на вопросы зачем учить (цель), чему учить (содержание), как учить (методы). Значение методики в том, что она позволяет выя\вить уровень знаний и умений по истории, конкретизировать цели обучения по классам, ставить конкретные задачи обучения, отбирать содержание в соотв. с целями и задачами обучения, применять наиб. эффективные методы, формы, средства обучения, предвидеть и выявлять результаты обучения. Методы исслед.: пел. Наблюдение- Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

- наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

- регистрация событий в момент их протекания;

- независимость наблюдателя от мнений испытуемых.  К слабым сторонам метода можно отнести:

- недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

- ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

- пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

-констатирование.,

- формир. эксперимент… Формирующий эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков.