Ранний возраст

Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса трех лет.

Подготовка исследования:

Подобрать картинки с изображением животных, растений, предметов, составить вопросы для беседы с ребенком по их со­держанию.

Проведение исследования:

Исследование проводится индивидуально с детьми 2—3 лет. Рассматривают картинки с изображением животных, растений, предметов, выслушивают ответы ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Отношение взрослого к ребенку и его ответам должно пройти в двух указанных ниже ситуациях через три фазы:

/ фаза — общее доброжелательное и заинтересованное отно­шение к ребенку перед рассматриванием картинки.

// фаза — во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: «Хорошо, ты это знаешь», непра­вильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого».

/// фаза — общее доброжелательное и заинтересованное от­ношение к ребенку после рассматривания картинок.

Таблица 3

Поведенческие реакции ребенка

Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка	Вид оценки
		положительная				отрицательная
		Компоненты поведения
		O	Д	Э	Р	О	Д	Э	Р
	2 года – 2 года 5 мес.
	2 2 года 3 мес. – 3 года

Примечание: О — ориентировочные, Д — двигательные, Э — эмо­циональные, Р — рабочие.

Каждый ребенок встречается с экспериментатором несколь­ко раз в двух различных ситуациях:

1. ситуация — отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы;

2. ситуация — отмечают и оценивают только неудачные отве­ты, за них ребенок получает отрицательную оценку.

При проведении эксперимента фиксируют поведенческие ре­акции в 1 и 2 ситуациях (см. табл. 3).

Обработка данных:

Сравнивают поведение детей в 1 и 2 ситуациях. Делают вы­воды о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном дос­тижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта диф­ференциация от вида оценки и контекста отношений со взрос­лыми.

Литература: О.Б.Дарвиш. Возрастная психология. – М., 2005

Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей трех лет

Подготовка исследования:

Приготовить пирамидку и ее изображение (образец), конструк­тор.

Проведение исследования:

Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. — 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

1. собрать пирамидку, используя картинку-образец;

2. построить домик из деталей конструктора (без образца);

3. сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устой­чивые характеристики поведения ребенка по отношению к пред­метному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу; за 2-ю — оценку «сделал» или «не сделал» со­ответственно своему результату; решение 3-й задачи не оцени­вается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

Обработка данных:

Анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

1. связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие зада­чи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспе­ченности деятельности, целеустремленность в выполнении за­дачи), включенность в решение задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценку ребенком продуктивнос­ти своей деятельности;

2. связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взросло­го, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале: при максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 бал­ла, при средней — 2 балла, при низкой — 1 балл. Таким обра­зом, I уровень проявления активности — 0-7 баллов, II уро­вень — 7-14 баллов, III уровень — 14-21 балл.

Результаты подсчетов в сумме для всей выборки показателей оформляют в таблицу (см. табл. 4).

Таблица 4

Особенности поведения детей

Показатели активности	Оценка активности детей разного возраста (в условных баллах)
	2 г. 6 мес. — 2 г. 10 мес.	2 г. 10 мес. — 3 г. 2 мес.	3 г. 2 мес.— 3 г. 6 мес.
Принятие задачи
Настойчивость
Включенность
Самостоятельность
Поиск оценки взрослого
Отношение к оценке взрослого

Отмечают изменение количественных показателей от одной возрастной подгруппы к другой.

Анализируют, как возрастает активность детей в поиске оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки в каждой возрастной подгруп­пе. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижений, попытки обесценить неуда­чу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ре­бенка.

Обобщая полученные результаты, делают вывод о том, харак­терно ли для периода кризиса трех лет появлений такого личнос­тного новообразования, как «гордость за собственные достиже­ния» (оно интегрирует предметное отношение к действительнос­ти, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

Литература: О.Б.Дарвиш. Возрастная психология. – М., 2005

ДОШКОЛЬ-НЫЙ ВОЗРАСТ

Диагностика познавательных процессов.

Диагностика речи

Метод изучения речи [ 10 ].

Цель: Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи.

Подготовка исследования. За день до проведения исследования детям читают сказку «»Репка» без показа иллюстраций.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенка просят рассказать сказку «Репка». Установка на перерассказ не дается. Речь ребенка точно фиксируется в протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений.

Обработка данных. Данные протоколов заносят в таблицы.

Таблица № 1

Словарный состав речи.

Возраст детей	Состав речи, %
	Существительные		Глаголы	Прилага- тельные	Наречия	Место- имения	Междо-метия
	Собствен- ные	Нарица- тельные
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 2

Виды предложений, используемые при пересказе

Возраст детей	Виды предложений
	простые	сложносочиненные	сложноподчиненные
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 3

Состав предложений

Возраст детей	Нераспро- страненные	Распространенные
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет		с дополнением	с определением	с обстоя- тельством

Таблица 4

Развитие словаря

Возраст детей
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Различают и называют части предметов, их качество (величину, цвет, форму, материал), некоторые сходные по назначению предметы (туфли –ботинки), понимают обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель	Употребляют существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом). Время суток, характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие название частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги	Употребляют существительные, обозначающие названия профессий; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей, , слова со сходным значением, с обобщающим значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия, предлоги употребляют правильно, точно по смыслу.	Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Используют в речи синонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу.

Таблица 5

Развитие грамматического строя речи

Раздел грамматики	Возраст детей
	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Морфология	Согласуют слова в роде, числе, падеже, употребляют существительные с предлогами; в, на, под, за	Совершенствуется умение правильно использовать предлоги. Употребляют формы повелительного наклонения глаголов; хотеть, бежать, ехать, лежать	Совершенству-ется умение согласовывать в предложении существитель-ные с числительными; формируется умение использовать несклоняемые существитель-ные	Закрепляется умение согласовывать существитель-ные с числительными, прилагательными, местоимения с существительными.
Слово- образова- ние	Употребляют существительные в форме; ед, мн. ч., существительные, обозначающие животных и их детенышей, форму мн., ч. существительных в род. п. (ленточек)	Образуют форму мн.ч. существитель-ных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляют эти существитель-ные в им., род., п. (котята- котят), правильно используют форму мн.ч.род.п. существитель-ных (яблок)	Образуют форму мн.ч. существитель- ных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу)	Образуют (по образцу) существитель-ные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степень прилагательных Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова
Синтак- сис	Употребляют предложения с однородными существительны-ми, учатся правильно согласовывать слова в предложении	Правильно согласуют слова в предложения, учатся использовать простейшие виды сложносочинен-ных и сложноподчи-ненных предложений	Продолжают учиться составлять простые, сложные предложения, учатся пользоваться прямой и косвенной речью	Используют предложения разных видов

Таблица 6