Введение

В школе, как и в обществе, сегодня происходят огромные перемены. Посторонние видят лишь внешние - появление лицеев, гимназий... А педагоги переживают изменения - идет пересмотр целей деятельности школы, реконструкция содержания образования, осваиваются новые педагогические технологии.

Переход системы образования из режима функционирования в режим развития (ликвидация единообразия образовательных учреждений, образование и развитие системы экспериментальных площадок, возникновение и развитие негосударственных школ и т.д.) во многом был обеспечен разработкой новых образовательных проектов, эффективным инвестированием, управленческим и педагогическим творчеством, поддержкой развивающегося социума.

Движение за качеством образования приобретает все для российского образования размах. Тысячи школ предпринимают усилия для проектирования своего желаемого будущего, разрабатывают программы движения к нему. Основные недостатки традиционного перспективного планирования состоят в том, что требования к будущим результатам определялись с позиции сегодняшнего дня, а не с позиции перспективы. Желаемые результаты четко не фиксировались, мероприятия, включенные в планы, плохо связывались и координировались между собой, выступая часто как независимые друг от друга, плохо увязывались с ресурсным обеспечением. Образование должно подготовить ребенка не только к полноценной жизни сегодня, но и к требованиям завтрашнего дня. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса. Все это предполагает иное кадровое, научно-методическое, финансовое, материально-техническое, мотивационное, нормативно-правовое, временное обеспечение и иное управление школой как социальным организмом.

Социально-экономические и политические перемены выдвинули перед образованием качественно новую общественную задачу - обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Парадигма непрерывного развития человека может быть реализована лишь в системе непрерывного образования, ориентировочная модель которого нуждается в своем отражении в содержании разделов программы школы. Одновременно с образовательной программой не могут не учитываться изменения в системе школьного образования со становлением вариативного образования, появлением и развитием инновационных педагогических систем и, прежде всего, тех обстоятельств, которые привели к необходимости видоизменения системы общего образования, в частности:

• Происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиции культурно-исторического развития.

• Усиливается принцип перехода развитых стран от технологической к антропогенной цивилизации.

• Клуьтурно-образовательные, информационные, просвещенческие услуги пользуются все большим спросом у детей и у родителей.

Указанные обстоятельства ведут к переходу всей системы образования в целом в качественно новое состояние. В связи с этим в содержании образовательной программы школы необходимо показать пути и средства: