• Углубления и расширения процесса реформирования образования.

• Объединение вокруг образовательного пространства школы представителей всех ведомств социальной сферы для расширения задач развития социализации ребенка, сохранения и обеспечения его здоровья.

• Превращение образования в средство стабилизации всей социальной сферы на основе создания безопасного пространства жизнедеятельности детей.

• Построение образования, которое обеспечит максимальное, гибкое удовлетворение образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Сложность содержательной деятельности школы, многоплановость и динамика направлений развития школьного образования, отраженные в образовательной программе учебного заведения, предопределяют необходимость эффективного управления этими процессами. А потому необходимо определить содержание управленческой деятельности руководителя школы по проектированию образовательного процесса.

Накопленный опыт требует осмысления, оценки проектов и самых совершенных преобразований, определения новых подходов в их разработке, поиска новых стратегических и тактических направлений в системе образования и преобразования школы.

Проблема содержания образования в мировой педагогике рассматривалась еще в 17-18 веках. Первыми теориями формирования содержания образования были теории дидактического материализма (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон) и дидактического формализма (Ж. Пиаже). Основные теории содержания образования сложились в конце 18 начале 19 века (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, в России К.Д. Ушинский).

Однако в наше время в свете последних исследований в области управленческой деятельности в образовании эта проблема приобретает несколько другую окраску. Возникновение и распространение теорий управления оказало большое влияние и изменило традиционные подходы к планированию содержания образования. И хотя эта проблема до сих пор не получила надлежащего внимания со стороны отечественной педагогической науки, целый ряд российских исследователей работает над изучением различных аспектов этой проблемы.

М.М. Поташник в своих трудах «Управление развитием школы» [1], «Управление современной школой в вопросах и ответах» [2], «Инновационные школы в России» [3] рассматривает проблемы развития школы в современных условиях: методы формирования стратегии развития школы, анализа, систематизации управленческой информации, поиск оптимальных путей развития, а также рассматривает, структурирует и анализирует процессы управленческого планирования в управлении современным образовательным учреждением.

Ю.А. Конаржевский в работе «Внутришкольный менеджмент» [4] описывает системный подход к планированию, определяет структуру проекта в образовании, а также рассматривает метод программно-целевого планирования в управлении школой.

И. Чечель в статье «Метод проектов в образовании» [8] определяет понятие проекта как гуманитарного типа деятельности, переносит это понятие в образование.

В.М. Монахов в статье «Тенденции развития содержания общего и среднего образования» [9] определяет основные требования к содержанию образования.

Н.О. Вербицкая и В.Ю. Бодряков в книге «Учебный процесс: информация, анализ, управление» [5] рассматривают проблемы сбора и анализа управленческой информации для составления проектов, рассматривают технологии целеполагания в образовательном процессе, уделяют внимание методам прогнозирования, а также определяют требования к составлению образовательных программ исходя из целей учебного процесса, политики образовательного учреждения, а также желаний и возможностей детей и их родителей.

И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов [6] определяют сущность содержания образования, его компоненты, основные принципы и критерии отбора, а также его стандартизацию, рассматривая функцию государственного образовательного стандарта, базисного учебного плана, а также учебного плана образовательного учреждения.

В.И. Зверева в монографии «Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки» [7] рассматривает широкий круг вопросов, связанных с практической реализацией проекта содержания образования в образовательном учреждении, таких как непосредственно содержание образования, его сущность, разработка учебных планов, концепции развития школы, изучает также сегодняшнее состояние содержания образования, а также указывает на практические пути реализации целей образовательного учреждения.

Объектом данного исследования является содержание образования, в качестве предмета выступает управленческий подход в определении содержания образования в ОУ.

Основной целью данной работы является рассмотреть проблему проектирования содержания образования в современном образовательном учреждении.

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

• Просмотреть и проанализировать существующую научно-педагогическую

• литературу по данному вопросу.

• Рассмотреть сущность содержания образования и его компоненты.

• Выявить основные принципы и критерии отбора содержания образования.

• Рассмотреть функции нормативных документов, определяющих содержание образования.

• Определить понятие проекта в образовании.

• Рассмотреть сопутствующие проектированию процедуры в образовательном процессе.

• Рассмотреть структуру и методы разработки образовательной программы в школе как с теоретической точки зрения, так и с точки зрения применения на практике.

Приложите 5. Перечень курсовых работ по педагогике в соответствии с проблемными полями