Тема. Звук с (1-е занятие)

Цель: произношение слогов и слов со звуком с; выделение из слов начального согласного звука.

Оборудование: Индивидуальные зеркала; предметные кар­тинки.

Примерный ход занятия.

1. Постановка цели занятия. Логопед последовательно пока­зывает детям несколько предметных картинок. Дети произносят слова (например, сани, лиса, косы, весы и т. п.).

Логопед. Какой звук есть во всех этих словах? (Звук с.) Сегодня будем учить звук с.

2. Уточнение и осознание артикуляции звука с. Логопед произносит четко и длительно звук с, а затем ряд слов со звуком с, несколько утрируя произношение этого звука. Внимание детей фиксируется на звучании. Логопед может вызвать двоих - троих детей, владеющих четким произношением звука с, и пред­ложить произнести этот звук отдельно и в составе слов. Затем вызывает и других детей. (Этот звук поставлен большинству детей в часы индивидуальных занятий и уже достаточно закреп­лен в произношении и в восприятии; для детей, которые не нуж­дались в исправлении произношения звуков, это новый звук.) Дети слушают логопеда и друг друга.

Внимание детей переключается на особенности артикуляции. Логопед поясняет, что при произнесении звука губы слегка рас­тянуты, широкий копчик языка упирается в нижние зубы, рас­стояние между зубами небольшое. Дети произносят звук с и, гляди в зеркало, рассматривают свою артикуляцию.

Логопед проверяет, достаточно ли отчетливо они артикули­руют и произносят.

3. Произнесение слогов со звуком с. Первые слоговые упраж­нения должны быть просты. Все внимание логопеда и детей обращено на четкость артикулирования и правильность звуча­ния. Дети вслед за логопедом повторяют слоги: са, со, су, сы, ас, ос, ус, ис — и простые сочетания типа: са-со; су-са.

4. Сравнение звука с со сходными звуками: з, ц, ч, ш, щ. Де­тям предлагается внимательно слушать и хлопать и ладоши или поднимать руку, если они услышат в составе слона звук с.

Для сравнения подбирают слова, начинающиеся на звук с пли на перечисленные звуки, например: сани, сом, щетка, зайка, собака, чайник, терка, шуба, стол, самолет, тетя, санки.

5. Произношение слов. Выделение звука с из начала слова.

На наборном полотне выставлены картинки, в названия ко­торых входит звук с (лиса, сани, косы, скамейки, самокат, лес и др.).

Дети называют картинки, отчетливо артикулируя. Им пред­лагают отобрать картинки, названия которых начинаются на звук с.

6. Подведение итогов занятия.

Логопед. Какой звук мы сегодня учили? (Звук с.)

Логопед предлагает детям вспомнить по одному слову со звуком с.

На первом занятии основное внимание обращается на чет­кость артикулирования и правильность твердого с. Звук с вклю­чен только в простые слоги и отдельные слова. Выделяют звук с из начала слова после того, как слова правильно произ­несены.

В зависимости от степени подготовки детей каждый логопед сам решает вопрос о том, насколько быстро можно усложнять материал. Приводим еще один план занятия на звук с.

Материал этого занятия несколько сложнее — дети произно­сят более трудные слоговые сочетания, слова, предложения, анализируют прямые слоги.

Тема. Звук с (примерно 2-е или 3-е занятие)

Цель: правильное произношение слогов, слов и предложений со звуком с; анализ и синтез прямого слога типа са.

Оборудование: Предметные картинки

Примерный ход занятия

1. Логопед. Дети, я назову сейчас много слои, а вы дога­дайтесь, какой звук мы будем сегодня учить.

Затем он произносит ряд слов со звуком с в начале, сере­дине, конце слова. Дети отвечают: «Звук с».

2. Произнесение звука с. Логопед просит детей четко произнести звук с. При этом он напоминает о правильной артикуляции звука с.

3. Произношение слогов. Дети встают и произносят слоги са-со-су, сопровождая произношение движением рук вперед, и стороны, вниз. Слоговой ряд произносят несколько раз, затем дается новый, например: со-су-са. Логопед следит за правиль­ным выполнением задания.

4. Сравнение звука с со звуком ц, з, ш, ч, щ. Детям предла­гается слушать внимательно и хлопать в ладоши в ответ на произнесение логопедом звука с. Для сравнения даются слог с перечисленными согласными, например: са, ша, са, ча, ща, са, ша, ща, са, са и т. д.

5. Анализ и синтез прямого слога. По просьбе логопеда от­дельные дети, а затем все хором произносят слог су.

Затем логопед задает вопросы: «Сколько звуков мы ска­зали?» (Два.) «Какой первый?» (с) «Какой второй?» (у.) «Л вместе как их надо произнести?» (су.) «Какой здесь гласный звук?» (у.)

Аналогично разбирается звуковой состав сочетаний са, со.

Логопед. Если я скажу звуки с и у, как надо их произне­сти вместе? (су.)

Для анализа и синтеза дается еще несколько слогов, напри­мер: ос, со, са.

Затем в игровой форме проводится следующее упражнение. Логопед вызывает двоих детей и просит, чтобы один из них про­изнес звук у, а другой — с. «Звуки» (дети) встают рядом. «Ка­кое получится слово из этих звуков?» — спрашивает логопед. (Ус.) «Что это?» (Это усы, усы у кота.) «А теперь я вызову к себе звуки м и у», — говорит логопед. «Звуки» становятся рядом. Выясняется, что получилось слово му — так мычит ко­рова.

6. Произнесение слов и развитие памяти. Детям показывают картинки, которые они называют, четко произнося звук с.

Затем проводится игра, имеющая целью запоминание вос­принятых на слух рядов слов.

7. Произнесение предложений. Проводится одно из упраж­нений на составление и правильное произнесение предложений.

8. Подведение итогов занятия. Логопед спрашивает: «Какой звук мы сегодня повторяли?» (с.) Затем он просит вспомнить по одному слову со звуком с. Воспитателю дается задание про­вести вечером дополнительные упражнения с темп детьми, которые еще недостаточно свободно произносят звук с или затруд­няются в анализе прямого слога.

Изучению звука с посвящается большое количество фрон­тальных и групповых занятий.

Кроме тех упражнений, которые включены в планы занятий, логопед может на этом этапе обучения использовать разнооб­разные упражнения с целью закрепления правильного произно­шения звука, развития слухового внимания, памяти, анализа и синтеза звукового состава слов.

Могут быть использованы следующие слоговые упражнения.

Четкое произношение велел за логопедом различных слогов и слоговых сочетаний более сложного состава. Например, спа... аспа... аста... ска... спа-ска-ста... и т. п. Все внимание детей при этом сосредоточено па четкости артикулирования и правиль­ности звучания. Упражнение проводится как на групповых, так и на фронтальных занятиях.

Запоминание воспринятых на слух разнообразных слоговых рядов (например: са-со-со; ста-сту-сто; ус-ос-ас и т. п.) и пра­вильное их воспроизведение. Возможность зрительного восприя­тия при этом исключается, (дети закрывают глаза, логопед встает за спинами детей и т. п.). Сочетание произносится только один раз. Вызванный ребенок должен правильно повторить со­четание, соблюдая заданную последовательность. Упражнение проводится в форме игры «Кто внимательный?». Оно направлено на развитие слухового внимания и памяти, а также на закреп­ление правильного произношения.

Логопед произносит слоговой ряд, состоящий из трех-четырех элементов, например: са-сы-со-су. Дети поочередно произносят по одному слогу, соблюдая заданную последовательность. Упражнения можно проводить по типу игры в «Телефон». Как и предыдущее, это упражнение имеет целью развитие внима­ния, памяти, закрепление произносительных навыков.

Упражнения, направленные на закрепление правильного про­изношения слогов со звуком с, могут сочетаться с активизацией имеющегося у детей словаря. Сюда относятся следующие упражнения.

Дети становятся в круг. Логопед бросает кому-нибудь из детей мяч и при этом произносит начало слова. Поймавший мяч должен закончить слово слогом со звуком с. Примерные слова: ве(сы), ко(са), ли(са), коле(со), колба(са), о(сы), бу(сы). мя(со), пе(сок), под(нос), пыле(сос), овто(бус), троллей(бус), воло(сы) и т. п.

Бросая мяч, логопед произносит первый слог (пли часть слова) со звуком с. Бросая мяч обратно, ребенок должен про­изнести слово полностью. Приведем примерные ответы детей: са (сани, сапоги, сад, сандалии); со (совы, сом, сок, сон, Соня); су (суп, суслик, сук, сундук, судак); ста (стакан, станок, стадо, стадион, стая); ска (скамейка); мис (миска) и т. п.

Логопед чередует различные слоги, предупредив детей, что слова не должны повторяться. Кроме того, дети имеют право подбирать только те слова, которые они могут правильно произ­нести (дети, которые правильно произносят звуки л и р, могут, кроме перечисленных, называть такие слова, как скатерть, скал­ка, скалы и т. п.).

Различные упражнения могут быть проведены и при закреп­лении правильного произношения слов.

На начальном этапе правильное произнесение звука или слова (по картинке или вслед за логопедом) может быть само­стоятельной и единственной задачей. Все внимание детей на­правлено на четкость артикулирования и правильность звуча­ния. Такие упражнения проводятся преимущественно в часы индивидуальных занятий логопедом или в вечерние часы воспи­тателем.

Па фронтальные занятия дети, как правило, попадают с до­статочно закрепленным произношением поставленного звука. Поэтому подбираемые логопедом упражнения имеют в виду дальнейшее закрепление правильного произношения, развитие слухового внимания, памяти, осознанный анализ звукового со­става слова.

На этом этапе обучения в занятия рекомендуется включать следующие упражнения.

Запоминание воспринятых на слух рядов слов продол­жает широко использоваться как логопедом, так и воспита­телем.

Материал постепенно усложняется. Если в начале обучения дети запоминали не более трех слов, то теперь им доступно удержание четырех-пяти слов (например: сани, совы, каска, лес) или трех словосочетаний, состоящих из двух слов, например: синий автобус, синяя миска, синий пояс.

Упражнения имеют цель закрепить произносительные на­выки, развитие слухового внимания и памяти.

Логопед произносит четыре слова: дети поочередно произно­сят по одному слову (осень, куст, листопад, осина). Как и пре­дыдущие, это упражнение направлено на закрепление произно­сительных навыков, развитие слухового внимания и памяти. Можно проводить по типу игры в «Телефон».

Отбор (с помощью предметов, картинок) слов со звуком с. Для сравнения подбираются слова, состоящие из любых пра­вильно произносимых звуков, например: мост, косы, лента, сосна, клетка и т. п. Цель упражнения — закрепление правильного произношения, воспитание внимания к звуковому составу слов, сравнение звуков.

С этой целью детям предлагается отбирать слова со звуком с в начале, середине, конце слова. В этом случае могут быть даны примерно такие картинки: лес, маска, собака, нос, снопы, весна и т. д.

С целью дифференциации на слух звука с от звуков ц, з, ш, ч, щ, т проводятся упражнения, описанные в первом занятии (на звук с). Логопед подбирает для сравнения новые слова, имеющие в своем составе перечисленные звуки, например: со­сульки, козы, весна, ящик, цыпленок, звезды, листопад, почта, лес, вешалка, телефон, осы, кольцо и т. д..

Большое внимание уделяется развитию осознанного анализа и синтеза звукового состава слова. В каждое занятие теперь включаются упражнения, направленные на анализ и синтез пря­мого слога. Анализируются не только слоги со звуком с (са, со, су, сы), но и со всеми пройденными ранее согласными (па, ту, ко и др.). Упражнения, направленные на анализ, постоянно че­редуются с теми, которые имеют в виду синтез. Иначе говоря, отдельно сказанные звуки объединяются в сочетания (с и а бу­дет са).

С целью закрепления пройденного материала в упражнения постоянно включается анализ и синтез обратных слогов типа ас, уп повторяются гласные звуки.

Тема. Звук с (одно из последних занятии первого периода обучения)

Цель: закрепление правильного произношения звука с в сло­нах и предложениях; звуковой анализ слов типа сук.

Оборудование: Сюжетные картинки для составления рас­сказа (в соответствии с текстом).

Примерный ход занятия

1. Постановка цели занятия.

Логопед. Дети, сегодня мы будем продолжать учиться правильно произносить слова со звуком с.

2. Произнесение звука с. Логопед, вызывая детей с еще недо­статочно закрепленным произношением звука с, напоминает им о необходимости правильно артикулировать и четко произносить этот звук.

3. Логопед предлагает детям вспомнить слова, начинаю­щиеся на звук с. Дети отвечают. Затем он просит вспомнить слова со звуком с в конце слова. Дети отвечают.

4. Анализ и синтез слов типа сук. Логопед задает детям ряд вопросов: «Дети, какие вы знаете гласные звуки? (а, о, у, э, ы, и) Какой гласный звук в слове танк? (а) Какой гласный звук в слове мост? (о)»

Гласные звуки а, о, у, ы выделяются еще из нескольких слов, например: бык, мох, ком, стук, бок, дым и т. п. (Тем детям, которые уже правильно произносят звуки ш, л, р, можно предложить для выделения гласных слова; шум, лук, стул, стал, полк, класс, брат, парк, двор)

Логопед предлагает детям произнести слово суп. После этого он задает ряд вопросов: «Каком первый звук в этом слоге? (с) А второй? (у) А третий? (п) Какое получается из этих звуков слово? (Суп) Какой гласный звук в этом слове? (у)»

Так же производится анализ слов нос, сук, сок.

Логопед. Дети, вы уже научились находить звуки в слово, а теперь поиграем в «живые звуки».

Он вызывает троих детей — это «звуки». Дети становятся в ряд. Логопед говорит, что это слово суп, в нем три звука. Затем он просит назвать первый, второй и третий Звуки, а по­том и все слово.

Так же анализируется звуковой состав еще двух-трех слов.

«А теперь, — продолжает логопед, — ко мне подойдут «звуки» м, а, к». «Звуки» становятся рядом. Логопед еще раз говорит детям, что это звуки м, а, к. Затем он спрашивает: «Кто дога­дался, какое получилось слово из этих звуков? (Мак) Значит, слово мак состоит из каких звуков?» (м, а, к)

Так же объединяют отдельные звуки еще о двух-трех словах.

5. Заучивание рассказа «Кот Васька».

Сеня и Сима поймали сома. Они отнесли сома ломом и оставили его на скамейке. Кот Васька тут как тут. Васька хватает сома и уносит под ска­мейку. Входит мама и видит: сидит Васька под скамейкой, а от сома оста­лись один кости. Всем досадно, а кот сыт.

Логопед читает рассказ два раза. Его заучивают на основе четкого повторения детьми вслед за логопедом отдельных пред­ложений. На вечер дети получают задание выучить рассказ наизусть.

К концу первого периода обучения дети овладевают четким и правильным произношением звуков в соответствии с общим планом обучения. Кроме того, на индивидуальных занятиях за­канчивают постановку и первичную отработку большинства трудных для произношения звуков (ш, ж, л, р, и и др.). Значи­тельно развиваются слуховое восприятие и память. К этому вре­мени дети хорошо различают все те звуки, которые проходи­лись на фронтальных занятиях. Они удерживают в памяти до четырех-пяти не связанных по смыслу слов, без труда заучивают наизусть небольшие тексты.

В связи с введением в активный правильно произносимый словарь отработанных в произношении звуков, начинается ра­бота над предложением — дети дают полные ответы на вопросы, самостоятельно составляют предложения по картинкам. Дети овладевают навыком полного звукового анализа простейших слов, состоящих из тех же звуков. Примерный план занятий первого периода обучения (6 недель)

ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Произношение. Если в течение первого периода обучения большое внимание обращалось на закрепление и осознание наи­более простых по артикуляции звуков и на постановку звуков, то в течение второго периода обучения наряду с продолжаю­щейся постановкой звуков максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциа­цию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (ф — в, с – з, п – б, т – д, к – г, ш – ж); свистящие и шипящие (с — ш, з – ж); фрикативные и аффрикаты (с – ц); плавные и вибранты (р – л, р' – л'); мягкие и твердые (с — с', з — з' и др.). По мере включения в материал занятий все новых звуков дети не только овладевают большим количеством правильно произносимых слов, но и знакомятся с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Так, например, при закреплении правильного произношения звуков с, с', з, з' дети подбирают существительные к прилагательным — синий, синяя, синие, зеленый, зеленая, зеленые (синий автобус, синяя ваза, синие ленты и т. п.). При дифференциации звуков рил логопед подбирает предложения, заканчивая или самостоятельно строя которые дети должны употребить существительные в определен­ных падежах (Дрова рубят ... (топором). Дрова пилят ... (пи­лой) и т. п.).

В то же время включаются всевозможные упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, по опорным словам, по демонстрации действия.

Постепенно в предложения включаются предлоги, особенно те, которые не всегда правильно употребляются детьми: над, под, из-за, из-под, между, через.

В конце второго периода обучения, когда все звуки речи дети уже правильно произносят, появляется возможность вклю­чить в логопедическую работу упражнения в пересказе более сложных текстов.

Анализ и синтез звукового состава слова пронизывает все занятия. Сочетание тренировочных упражнений на закрепление поставленных звуков с осознанным анализом и синтезом звуко­вого состава способствует быстрейшему введению в речь по­ставленных звуков.

Подготовка к обучению грамоте. Детей подготавливают к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым мето­дом. Основной единицей изучения становится теперь не отдель­ный звук в составе слова, а целое слово. В начале второго периода обучения дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется при этом схема, в которой длин­ной чертой или полоской бумаги обозначены слова, короткими — слоги. Из полосок составляют (или записывают мелом на доске) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов , проводят разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двусложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы. Теперь в схе­мах обозначаются не только слова и слоги, но и звуки . Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала заключается в том, что анализ включают слова - со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двусложные с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторые трехсложные (канава), про­изношение которых не расходится с написанием. Кроме того, вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены от­дельных звуков (лук —сук; мак —рак).

На любом этапе обучения анализу подвергаются слова, со­стоящие из отрабатываемых в данное время или отработанных ранее звуков.

Мягкие согласные звуки вводятся в упражнения, направлен­ные на анализ, исключительно в сочетании с гласным и, т. е. типа ми и т. п.

К концу второго периода обучения дети овладевают правиль­ным произношением всех звуков речи, а также анализом и син­тезом слов указанной сложности. За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Одновременно в часы, отведенные для подготовки к письму, развивается зрительное восприятие детей, воспитываются двига­тельные навыки (занятия по подготовке к письму проводит воспитатель).

Фронтальные занятия

В начале второго периода изучается группа свистящих зву­ков — продолжается закрепление правильного произношения звука с, вслед за ним — с' Затем последовательно изучаются звуки з, з', ц. Закрепление произношения отдельных звуков чередуется с их дифференциацией. Дети учатся различать на слух звуки и правильно использовать их в собственной речи. После длительной, тщательной отработки правильного произно­шения звуков с и с' (не менее 6—8 фронтальных занятий, не считая групповых и занятий с воспитателями) логопед, как пра­вило, добивается правильного произношения звуков з, з', ц без особого труда. В то же время необходимо предусмотреть воз­можно большее количество занятий, посвященных дифферен­циации звуков с и з. Это первая пара звуков, отличающихся по звонкости-глухости.

В процессе овладения правильным произношением звуков с и з (в мягком и твердом звучании) дети учатся различать звуки, отличающиеся наличием или отсутствием работы голо­совых связок. Достаточное количество времени следует выде­лить и на дифференциацию звуков с и ц. Отметим, что звуки с и ц дети обычно плохо различают на слух, так как с входит в качестве одного из компонентов в состав аффрикаты ц (вто­рым компонентом является звук т).

Вслед за свистящими исправляется произношение звуков т' и д'. Эти два звука близки по артикуляции звукам с' и з', их постановка, после закрепления правильного произношения с' и з' не вызывает затруднении. На фронтальные занятия звуки т' и д' выносят несколько позднее.

Дальнейшее усвоение гласных звуков связано со звуко-слоговым анализом слов.

Тема. Звук с (примерный план 1-го занятия)

Цель: закрепление правильного произношения звука с; деле­ние слов на слоги.

Оборудование. Предметные картинки.

Примерный ход занятия

1. Повторение слов со звуком с. Логопед предлагает детям назвать ряд картинок (выставлены на наборном полотне), в названия которых входит звук с.

2. На наборном полотне выставлены две картинки с изобра­жением, например, самолета, косы (трехсложные и двусложные слова). По просьбе логопеда дети хором называют первую кар­тинку.

Логопед. Теперь послушайте, как я произнесу это слово.

Произносит слово по слогам, сопровождая проговаривание хлопками.

Внимание детей обращается па то, что слово можно произ­нести по частям. Части слова называются слогами. В слове самолет три части, или три слога. Слово по слогам произ­носится отдельными детьми или хором с отхлопыванием ко­личества слогов. Так же произносится и отхлопывается слово косы. Внимание детей обращается на то, что в этом слове две части.

На наборном полотне выставлены две новые картинки, на которых изображены, например, самокат и лиса. На этот раз логопед предлагает детям догадаться, какое слово задумано, подсчитав количество сделанных хлопков.

Логопед отхлопывает одно из слов, например: ли-са.

После того как дети скажут, какое слово было задумано, логопед обращается к ним с вопросом: «Как вы догадались, что было задумано слово лиса?» Дети отвечают: «Вы хлопнули два раза, и слове ли-са две части».

Картинки меняются. На этот раз, если у детей не было ка­ких-либо затруднений, выставляются три картинки, например: с изображением сома, маски и посуды. Упражнение на отгады­вание задуманного слова повторяется.

Детей подводят к выводу о том, что слова делятся па части. В слове может быть одна, две, три части.

3. Игра в мяч с одновременным договариванием последнего слога, например: ли-са, ве-сы, ко-сы и т. п.

4. Распространение предложений по вопросам кто? (или что?), что делает? какой? где?

Один ребенок садится на стульчик. «Кто это?» — спрашивает логопед, поясняет, что отвечать надо одним словом (Вася). Затем задается вопрос: «Что делает Вася?» Дети отвечают: «Сидит». Логопед: «Скажем все вместе: «Вася сидит» — и про­должает: «На чем сидит Вася?» (На стуле.) Предложение по­вторяется детьми вслед за логопедом: «Вася сидит на стуле». Аналогично сопоставляют, дополняют и четко произносят еще несколько предложении.

5. Подведение итогов.

Лого пел. Что вы сегодня узнали? (Слова делятся па ча­сти.)

Он предлагает детям придумать слова со звуком с, которые делятся на два слога.

Начатые на первом занятии второго периода обучения упражнения и делении слов на слоги продолжаются на группо­вых, вечерних и фронтальных занятиях. За это время дети дол­жны усвоить, что слова делятся па части, которые называются слогами. В словах может быть разное количество слогов. На одном из занятий логопед показывает детям, что в словах бы­вает четыре, пять и больше слогов.

Перечислим примерную последовательность упражнении. Вначале на ряде упражнений дети практикуются в делении слов па слоги. Сюда относятся, кроме описанных в первом занятии (второй период), следующие упражнения.

Расстановка картинок на наборном полотне одновременно с их называнием и определением количества слогов.

Выбор картинок, в названия которых входит определенное количество слогов.

Упражнения в форме игры в «Магазин». На столе расстав­ляют различные предметы, названия которых дети смогут произ­нести (по возможности подбирать слова, содержащие звуки с и с'). Один из детей («покупатель») подходит к столу, «прода­вец» (логопед) предлагает ему на выбор три игрушки, названия которых состоят из одного, двух или трех слогов. Ребенок выбирает себе игрушку и отхлопывает ритм обозначающего ее слова. «Продавец» должен догадаться, какую игрушку хочет купить «покупатель».

Проведение игры в «Раз, два, три». Дети подбирают кар­тинки, в названиях которых содержится определенное количе­ство слогов (один, два, три).

Одно из упражнений проводят как соревнование. Дети строятся в две шеренги. Логопед ударяет в бубен один, два или три раза. Очередная пара соревнующихся должна быстро придумать слово (из числа правильно произносимых) с соответ­ствующим количеством слогов. Слово должно содержать изу­чаемый звук.

После ряда практических упражнений логопед знакомит детей со слоговой схемой слова (см. занятие, описанное ниже).

На последующих занятиях дети упражняются в составлении слоговой схемы. Проводятся также упражнения в подборе слов к данным логопедом схемам. Логопед зарисовывает схему, а дети должны самостоятельно подобрать к ней слова. Работая со схемой, необходимо ясно представлять не только количество слогов, но и их последовательность. В начале логопед просит назвать слоги только последовательно, а позднее вразбивку.

Для того чтобы дети хорошо усвоили разницу между словом и слогом, кроме описанных, предлагаются такие упражнения. Обращаясь к отдельным детям или ко всей группе, логопед про­сит назвать то слог, то слово.

Детям надо хлопнуть в ладоши и поднять руку, если они услышат произнесение слога. Логопед произносит ряд слов и слогов, например: сани, су, ас, собака, са и т. п.

После того как дети усвоят слоговой состав слов, переходят к их полному звуко-слоговому анализу. Вначале уже знакомая схема односложного слова (в которой обозначено слово и слог) дополняется звуками, обозначенными точками пли бумажными квадратиками. Внимание детей обращено на то, что в однослож­ных словах один гласный звук. Одновременно продолжаются начатые в конце первого периода упражнения в звуковом ана­лизе слов и игры с «живыми звуками».

Следует отметить, что: слова с мягким звуком с' (и с другими мягкими звуками) могут быть включены в упражнения по зву­ко-слоговому анализу слов лишь в том случае, если после мяг­кого согласного следует гласный и. Анализ слов с остальными гласными после мягких согласных (сено, Вася, Сема, Люда) дается лишь при знакомстве с буквами е, я, ё, ю, т. е. в 1 классе.

Приведем примерный план одного из последних занятий, во время которого отрабатываются звуки с и с'.

Цель: закрепление правильного произношения и различение звуков с и с'; составление схемы слов, состоящих из одного, двух или трех слогов.

Оборудование. Доска, мел, полоски для выкладывания схемы слов, предметные картинки (перечислены при описании хода занятия). Сюжетная картина: сад, под сосной скамейка, на ска­мейке сидит девочка, около скамейки собака. Девочка кормит собаку.

Примерный ход занятия

1. Произнесение слов со звуками с и с', различение этих звуков.

Логопед. Чем отличается слог ас от ас'? (В слоге ас звук с твердый, в слоге ас' — мягкий.)

Логопед предлагает детям из ряда предметных картинок выбрать такие, в названии которых есть мягкий звук с'. При­мерные картинки: сито, собака, сено, спутник, письмо, стакан, апельсин, такси. Проговариваются названия оставшихся карти­нок. Устанавливается, что в их названиях есть твердый звук с.

2. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы слова.

Логопед предлагает детям вспомнить слова со звуками с и с', состоящие из двух слогов (лиса, косы, весы, сито, бусы и др.).

Выбрав слово, произношение которого не расходится с напи­санием, например бусы, логопед объясняет детям, что слово можно зарисовать, выложить из полосок бумаги. На доске про­водится длинная черта — это слово, под ней две короткие чер­точки — это слоги. Детям поясняется, что первая короткая черта — это слог бу, а вторая — слог сы. Дети выкладывают схему из полосок.

Аналогично дети записывают и выкладывают схему одно­сложного (например, нос) и трехсложного (например, самокат) слова. Затем двое или трое по заданию логопеда самостоя­тельно зарисовывают схемы слов и называют последовательно слоги.

3. Составление предложении по опорным словам (с помощью сюжетной картины). Детям дают отдельные слова, из которых они должны составить предложение.

1. В, сад, сосна (логопед объясняет, что в — это маленькое слово). Дети составляют предложение В саду сосна.

2. Под, скамейка, сосна, стоять (поясняется, что под — маленькое слово). Составляется предложение Под сосной стоит скамейка.

3. Соня, скамейка, сидеть, на. Составляется предложение На скамейке сидит Соня.

4. Скамейка, у, сидеть, собака. Дети составляют предложе­ние У скамейки сидит собака.

5. Соня, давать, хлеб, кусок, собака. Составляется предло­жение Соня дает собаке кусок хлеба.

4. Заучивание рассказа. Логопед предлагает детям вспом­нить все составленные предложения. Получается рассказ.

В саду стоит сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Сопя. У скамейки сидит собака. Соня дает собаке кусок хлеба.

5. Задание на вечер. Детям предлагают упражняться в со­ставлении схем слов и выучить рассказ наизусть.

Как видно, последнее занятие (звуки с и с') значительно сложнее первого. К этому времени детям уже доступна работа со слоговой схемой слова, и они относительно легко различают мягкое и твердое звучание.

Закрепляют правильное произношение на значительно более сложном материале. Если на первых занятиях большое внима­ние уделяли отработке произношения звука с, слогов и отдель­ных слов, то теперь акцент перемещается на составление пред­ложений, составление и заучивание текстов.