Автоматизация и дифференциация звуков

Появившиеся в речи детей звуки закрепляются в слогах, словах и фразах. Слоги включаются в разные описанные выше упражнения. Закрепляя вызванные звуки, ребенка учат:

- отделять один слог от ряда слогов;

- произносить слоги длительно и кратко;

- произносить слоги слитно и неслитно;

- произносить слоги в нормальном, замедленном и быстром темпе;

- произносить слоги голосом разговорной громкости, громко и тихо;

- произносить слоги голосом нормальной высоты, низким и высоким;

- воспроизводить различный ритмический рисунок слогосочетаний, например, ВАва, ваВА,ВАвава, ваВАва, ваваВА;

- произносить слоги с разной интонацией, например, радости, боли, просьбы, огорчения;

- произносить ряд слогов при сменяющемся гласном (в целях дифференциации близких по артикуляции гласных звуков), например: папопапо, папапу, папопу);

- произносить ряд слогов при сменяющемся согласном (в целях дифференциации близких по артикуляции согласных звуков), например: м-п, м-б, н-т, н-д, п-т, м-н, п-б, т-д, б-д, и другие, смешиваемые детьми звуки.

Вызванные звуки закрепляются не только в слогах, но и в словах и фразах. Речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, его актуальности для общения и состояния произносительных навыков дошкольников. Следует подбирать речевой материал так, чтобы в слове, во фразе был только один трудный для ребенка звук.

Автоматизация и дифференциация звуков в той или иной позиции, как правило, проводится в течение 1-2 недель. При этом на одном занятии ведется работа над одним-двумя звуками.

В процессе автоматизации звуков ведется работа и над дифференциацией близких по артикуляции или смешиваемых звуков. В этом случае обязательным условием является умение произносить оба звука.

Движения, которыми ребенок сопровождает произнесение слова, должны быть слитными, переходящими одно в другое; между ними, как и между произносимыми звуками и слогами, не должно быть пауз. В противном случае слово распадается на составляющие его отдельные звуки и слоги, что является грубой ошибкой. Поэтому еще раз напомним: к отработке того или иного слова следует переходить, когда ребенок с помощью движений уже научился произносить составляющие его слоги. До этого времени он произносит слово, как может.

Главной задачей работы над произношением является обучение слитному, с соблюдением ударения и звукового состава воспроизведению слов.

Рассмотрим примерный речевой материал для автоматизации тех звуков, которые, как правило, первыми появляются в речи маленьких неслышащих детей. Звуковой багаж дву-трехлетних детей (особенно слабослышащих) может быть значительно шире, чем тот, который приведен ниже. Например, он может включать гласные е и и, йотированные, согласные к, г, х, с. В этом случае, естественно, эти звуки также закрепляются в речи. Работа над ними ведется или только на индивидуальных занятиях (если это характерно для отдельных детей) или и на занятиях речевой ритмикой (если это характерно для всех детей группы).

Автоматизация звука а

Для автоматизации звука а целесообразно использовать различные игровые приемы, например:

- катать машинку, произнося а___,

- катать одной рукой маленький мячик - а___,

- качать куклу на руках, укладывать ее спать - а___,

- катать большой мяч от педагога ребенку и от ребенка педагогу - а___ (сидя на полу, широко расставя ноги).

Проводятся также и разнообразные упражнения по произнесению гласного а, например, долго и кратко, а в дальнейшем и громко и тихо, громко, потише и тихо, высоким и низким голосом, голосом нормальной высоты, низким и высоким (см. описание упражнений в соответствующих разделах).