Работа над изменением силы голоса (рис. 6 и 7)

После того, как в ходе первоначальных коррекционных занятий у ребенка уже вызван голос, его учат произносить слоги громко и тихо, громко, потише и тихо (как правило, со 2-го полугодия первого года занятий).

Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Обучая детей произносить гласные, слоги, а позже - слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы они не напрягались, чтобы не было излишнего форсирования звука. Это может привести к срыву голоса и к фальцету. Важно проводить работу не торопясь, по возможности ежедневно. Развитию голоса способствует длительное произнесение гласных, согласных м и в, воспроизведение ряда слогов. Каждый ребенок учится говорить громче и тише по отношению к индивидуальной силе своего голоса. Постепенно голос крепнет, и разница между нормальным и тихим или громким голосом увеличивается. Следует также следить за тем, чтобы усиливая голос, дети его не повышали.

Работая над силой голоса, важно постоянно следить, не вызывают ли у детей громкие звуки неприятные ощущения. В случае их появления, во-первых, необходимо внести корректировку в режим работы индивидуального слухового аппарата: включить автоматический регулятор усиления, отрегулировать его таким образом, чтобы громкие звуки не были неприятны ребенку (в отечественных карманных аппаратах это регулятор CR, в заушных аппаратах фирмы "Oticon" (Дания) - синий регулятор AGC). Во-вторых, педагогу нужно уменьшить силу голоса, предлагающегося в качестве образца громкого произнесения.

В ходе обучения изменению силы голоса предлагаются различные движения; при этом, чем громче звук, тем больше и амплитуда движения. Могут быть использованы следующие упражнения:

- "Ляля спит" - дети тихо подходят к спящей в кроватке кукле (мишке, зайке ...), произнося тихим голосом папапа; педагог предлагает разбудить куклу (мишку, зайку ...), малыши громко топают, произнося громким голосом ПАПАПА; кукла (...) просыпается и пляшет;

- в руках у детей флажки (...); под громкие удары в бубен (барабан) размахивать флажком (...) над головой - ПАПАПА, под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - папапа;

- в руках у детей ленты; под громкие звуки пианино (гармошки ...) размахивать лентами над головой - ЛЯЛЯЛЯ, под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - ляляля;

- ходить врассыпную ("гулять") под тихие удары по бубну (барабану) - папапа (татата), бежать к педагогу - прятаться под "зонтик" под громкие удары - ПАПАПА (ТАТАТА);

- ходить тихо на носочках по кругу (врассыпную) под тихие удары по бубну (барабану) - папапа (татата), ходить высоко поднимая ноги под громкие удары - ПАПАПА (ТАТАТА);

- изображать большую собаку, которая лает громко - АФ-АФ-АФ и маленькую собачку, которая лает тихо - аф-аф-аф;

- изображать большую и маленькую кошку (корову, птичку, поезд и т.п.) - МЯУ и мяу (МУ и му, ПИПИПИ и пипипи, У___ и у___);

- изображать легкий ветерок - у___ и сильный ветер - У___ (связав с картинкой и наблюдениями за природой);

- сидя на стуле или на полу, стучать пальцем о палец у колен, произнося татата (тихо), у груди - ТАТАТА (громче), над головой - ТАТАТА (громко); при этом увеличивается и амплитуда движений;

- разводить опущенные руки в стороны - а___ (тихо), разводить руки в стороны от груди - А___ (громче), над головой - А___ (громко); чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением произносится звук (такие упражнения проводятся и с другими гласными);

- развести опущенные руки внизу - па__ (тихо), у груди - ПА__ (громче), над головой - ПА__ (громко) или, наоборот, произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко, затем тише и тихо;

- шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары - шагать, высоко поднимая ноги и громко произнося ПАПАПА (ТАТАТА), удары потише - шагать обычно, произнося ПАПАПА (...) голосом разговорной громкости, тихие удары - слегка поднимать ноги и произносить слоги тихо.