Воспитательные цели

• Для формирования нравственных качеств личности привести исторические сведения об истории открытия явления электромагнитной индукции, а также биографические данные Майкла Фарадея, относящиеся к периоду его работы над изучением явления электромагнитной индукции.

Речь идет об исследованиях Колладона, над которым судьба сыграла злую шутку, Ампера, отказавшегося на определенном этапе работы от ее продолжения, Генри, получившего те же результаты, что и Фарадей, но запоздавшего с их публикацией.

Исторические сведения преподносятся не просто как безликие факты, а имеют определенную интерпретацию и эмоциональную окраску.

Учитель должен искать всяческие возможности включать в русло изучаемого предметного материала не просто исторические факты, а сведения, способствующие воспитанию школьников. Сказанное хорошо иллюстрирует фрагмент из «Зубра» Д.Гранина:

«Давно мечтаю я написать книгу о чести и бесчестии. Собрать в ней поступки, известные по различным источникам, благороднейшие поступки, примеры порядочности, великодушия, добра, чести, красоты души.

Там было бы про Петра Николаевича Лебедева, перед которым тоже в 1911 году встал вопрос об уходе из Московского университета. К тому времени он с великим старанием собрал первую русскую школу физиков – много молодых сотрудников, которых он не мог покинуть, бросить. ...

В той книге о чести была бы история отношений Чарльза Дарвина и Альфреда Уоллеса. Как щедро уступали они друг другу приоритет! ...

Мне хотелось бы написать про ученых, которые выступали мужественно, разоблачая собственные ошибки и заблуждения. Подобно русскому электротехнику Доливо-Добровольскому, сумевшему перечеркнуть свои многолетние труды, доказав их ограниченность. Про русских ученых, которые снимали с себя звание академиков, когда академия поступала несправедливо. ...» [Гранин Д. Зубр // Роман-газета – 21. – М.,1988, с.17-18].

Здесь следует добавить, что цитирование аналогичных фрагментов из хороших книг хороших писателей занимает не столь много времени, чтобы пренебрегать соответствующей возможностью. Но, кроме всего прочего, оно может явиться толчком к прочтению учениками тех книг, к которым обращается учитель.

• Для формирования личностного отношения, гражданской позиции каждого ученика к проблеме охраны окружающей среды и элементов экологического мышления, организовать на этапе изучения применения генератора переменного тока дискуссию на тему: «Получение электрической энергии с помощью различных энергоносителей».

В плане образования, формулировка данной цели способствует продумыванию учителем межпредметных и внутрипредметных связей. Достижению цели способствует, в частности, ориентация на обобщенные планы описания различных видов научного знания. Так, например, обобщенный план описания явления содержит пункты: Применение явления. Вредное действие явления и способы его предупреждения [370].

• Для формирования элементов правовой культуры учащихся в области изобретательства и рационализации, при решении и постановке конкретных задач, познакомить учащихся с правилами формулировки формулы изобретения, с определениями изобретения, рацпредложения, правилами оформления заявок на изобретение, видами и размерами материального поощрения за изобретения и рационализацию.

Постановка подобной цели имеет смысл при систематическом использовании в учебном процессе изобретательских задач и методов их решения средствами ТРИЗ [напр. 304].

• Для формирования эстетических вкусов школьников, все демонстрационные опыты проводить в строгом соответствии с требованиями к технике демонстрационного эксперимента (видимость со всех точек класса, композиция приборов, выделение элементов цепей цветными проводами и т.д.).

Цель носит самый общий характер и имеет отношение не только к данной теме, но и ко всему преподаванию курса. Более того, с точки зрения эстетики, проектируя учебно-воспитательный процесс, учитель должен постоянно держать в поле своего внимания не только технику демонстрационного эксперимента, но и подготовку кабинета к уроку, его оформление, свой внешний вид и т.д.

• Для укрепления мировоззренческих позиций учащихся в области научного знания, на этапе объяснения сущности изучаемых физических явлений (электромагнитная индукция, самоиндукция, движущийся проводник в магнитном поле) акцентировать внимание учащихся на способах объяснения фактов науки, предсказательной роли научных гипотез, необходимых и достаточных элементах научных теорий.

Подобная постановка цели связана с тем, что учитель, продумывая способы объяснения изучаемых явлений, из множества схем представления учебного материала отдает предпочтение схеме взаимосвязи опытных фактов, модели-гипотезы, системы логических следствий и новых экспериментальных фактов, направленных на проверку этих следствий [28].

• Для формирования трудовых навыков у учащихся, при проведении лабораторной работы по изучению явления электромагнитной индукции, предложить учащимся самостоятельно изготовить катушку индуктивности и произвести сборку электрической цепи.

Цель может рассматриваться и как тактическая, и как стратегическая. Постановка цели основана на убеждении, что ученикам периодически необходимо давать задания конструкторского характера различного уровня сложности по изготовлению простейших приборов собственными руками; при проектировании лабораторных работ, по-возможности, не предлагать им готовых, уже собранных установок.

• Для формирования умственных способностей учащихся, при изучении теоретического материала в совместной с учащимися деятельности выявлять вид и логическую структуру изучаемого знания, акцентировать их внимание на логических связках следующих друг за другом элементов знания, правилах формирования понятий; при решении стандартных задач использовать один из двух изученных ранее подходов; дифференцировать задачи для самостоятельного решения учащимися, чтобы работать в зоне их ближайшего развития.

Сформулированные цели могут рассматриваться и как общие, и как частные.

Совместное с учащимися конструирование структуры проектируемого к изучению материала в дальнейшем помогает им следить за мыслью учителя, самим активно включаться в рассуждения, глубже понимать специфику науки и научных методов в целом. Подобная деятельность способствует формированию у школьников методологических знаний, установлению связи конкретной учебной дисциплины с логикой.

Под двумя подходами к решению стандартных задач понимаются подходы, при которых логическая цепочка рассуждений строится либо от искомой величины либо от основного уравнения, описывающего представленный в сюжете задачи процесс.