Цели, связанные с формированием психических процессов

• Для формирования наблюдательности и адекватного восприятия действительности, ставить демонстрационные опыты таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно фиксировали и отображали в словесно-образной форме отдельные факты наблюдаемых явлений.

Цель носит общий характер и ее постановка связана с тем обстоятельством, что любые объекты и явления могут восприниматься разными людьми по-разному. Без специального анализа проблемы восприятия учитель не может быть уверенным в том, что ученики отобразят демонстрируемые им явления именно таким образом, как это представляет себе сам учитель. Но проблема адекватного восприятия окружающей действительности в плане обучения имеет продолжение в проектировании способов вербального и невербального отображения учебной информации.

• Для формирования грамотной с научной, логической, общекультурной, языковой точек зрения речи у всех учащихся, организовывать озвучивание логического конспекта по образцу при регламентации времени в форме диалогов ученика с учеником.

Подобная трактовка цели связана не просто с продумыванием способов предоставления учащимся возможности говорить на уроке вслух, хотя это тоже подразумевается. Ученик должен учиться говорить правильно, а для этого он должен иметь соответствующие образцы и возможность следовать этим образцам. Кроме того, ученик должен учиться не просто грамотно воспроизводить заданный текст. В идеале, он должен овладеть умением один и тот же учебный материал представлять в виде различных по длине информационных сообщений и облекать эти сообщения в различные смысловые оболочки.

• Для формирования правильных представлений об изученных явлениях сопровождать все изучаемые явления демонстрацией или лабораторным экспериментом.

Цель имеет самый общий характер и основана на убеждении, что «преподавание физики, в котором эксперимент не составляет основы и краеугольного камня всего изложения, должно быть признано бесполезным и даже вредным» (О.Д. Хвольсон).