Рівні, критерії та показники для діагностики й оцінки педагогічного твору-роздуму

Високий (творчий) рівень : студент чітко й неформально, з опорою на теоретичні знання пояснив сутність теми і її понять, самостійно визначив проблему (актуальне на сьогодні утруднення, перешкоду) і її суперечності; сформулював адекватні їм творчі задачі, які мають бути розв’язані, щоб зняти певні перешкоди і протиріччя означеної проблеми; послідовно й логічно виклав свій проект розв’язання задач (задачі) з наявністю положень, конкретних дій, їх обгрунтування, власних висновків. Робота відзначається чіткою логікою, в ній безумовно відображена творча уява автора щодо бачення проблеми, її деталей і конкретних оригінальних дій з вирішення поставленої задачі (задач). Критичність мислення поєднується з конструктивністю, творенням нового погляду, корисного і суспільству, і людині. Автор демонструє розвинуте образне мислення, використовуючи художні засоби виразності (тропи): епітети, метафори, порівняння, уособлення тощо. У роботі відсутні мовленнєві штампи, канцеляризми, безпідставні твердження, орфографічні, граматичні, стилістичні помилки. Авторський твір відзначається індивідуальними стилем і манерою роздумів.

Достатній (евристичний, реконструктивний) рівень відрізняється від попереднього лише такими відмінностями: а) менш чітким і самостійним баченням і формулюванням проблеми, її суперечностей; недостатнім використанням у її розв’язанні теоретичних положень; б) недостатньою насиченістю мови засобами художньої виразності, незначними мовленнєвими і мовними помилками; в) відсутністю самостійних аргументованих висновків.

Репродуктивний рівень відзначається такими характеристиками: а)інтуїтивний (ненауковий) аналіз проблеми; б)педагогічний аналіз певної ситуації виконується тільки за зразком чи планом; в)відсутнє самостійне встановлення суперечностей проблеми чи пред’явленої ситуації і формулювання задачі конкретної діяльності; д)виконавець не може встановити зв’язки між запропонованими діями і одержаними результатами; ж) розв’язання задачі формальне, поверхове; з) допущено помилки в мовленнєвому і мовному оформленні роботи.

Оцінка творчої індивідуальної роботи 1- 8 балів.

Складові діагностики й оцінювання творчого освоєння модуля 1. Максимальний рейтинг – 18 балів, у тому числі:

1. Теоретичний матеріал (2 лекції та освоєння джерел) 2 + 2= 4 б.

2. Індивідуальне завдання: захист твору-роздуму з педагогічної проблеми – 1-8 б.

3. Розв’язання педагогічних задач – 3 б.

4. Тести за змістом модуля 1 – 3 б.

Змістовий модуль 2 педагогічне спілкування

Тема 3.

Лекція 3. Педагогічне спілкування як творча діяльність. (2 год.)

• Педагогічне спілкування – важливий вид педагогічної творчості.

• Філософський, психологічний та педагогічний аспекти професійного спілкування вчителя.

• Педагогічне спілкування як спеціально організований, керований процес обміну інформацією (досвідом життя) й досягнення оптимальних взаємопізнання, взаєморозуміння, взаємоповаги і взаємодії вчителя й учнів з метою сприяння різнобічному розвитку й самореалізації останніх.

• Особистісно-діалогічний стиль – основа успішного професійного спілкування педагога й учнів

• Теорія і практика діалогу в професійному спілкуванні.

Орієнтовні питання для з’ясування рівня освоєння теоретичних положень лекції:

• Чим відрізняється психологічний і педагогічний погляди на спілкування дорослих і дітей?

• Сформулюйте власне визначення педагогічного спілкування. Чому воно віднесено до творчих форм діяльності педагога?

• Спробуйте визначити основні, на Вашу думку, вимоги до гуманістичного й конструктивного діалогу педагога зі своїми учнями, колегами, батьками.