Тема 3. Особенности и динамика общения ребенка со взрослыми и сверстниками

В рамках темы рассматриваются вопрос о роли общения со взрослым в психическом развитии ребенка, особенности и условия формирования коммуникативной деятельности, динамика общения со взрослым в дошкольном возрасте, особенности и типы общения детей с родителями и воспитателями, роль и особенности общения со сверстниками, формы взаимодействия детей и межличностные отношения в детской группе.

11. Роль общения со взрослым в развитии ребенка

В отечественной психологии общение рассматривается как условие психического развития. Согласно закону развития высших психических функций, сформулированному Л.С. Выготским, все культурные формы поведения интериоризируются ребенком в процессе взаимодействия с взрослым.

Исследования особенностей поведения и адаптации детей-«маугли» и детей, растущих в закрытых учреждениях свидетельствуют о необратимых последствиях дефицита общеййя в раннем онтогенезе: задержке или даже деформации психического, физического и социального развития (госпитализм).

Эксперименты М.И. Лисиной доказывают, что интенсификация общения в раннем детстве способствует всестороннему развитию ребенка (см. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка).

1.2. Динамика общения со взрослым в дошкольном возрасте

М.И. Лисина определила общение как коммуникативную деятельность, имеющую свою структуру и содержание, предметом которой является другой человек.

Структура общения как деятельности:

1) потребность в общении (во внимании другого человека, в сотрудничестве с ним

и др.);

2) коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение (личностные, деловые, познавательные);

3. действия общения - акты, адресованные другому человеку (инициативные и ответные);

4. задачи общения - цели, на которые направлены действия;

5. средства общения - операции, с помощью которых осуществляются действия;

6) продукты общения - новообразования, создающиеся в итоге общения. Генезис общения, согласно концепции М.И. Лисиной - смена качественно

своеобразных форм общения.

Параметры, характеризующие форму общения: 1) время возникновения; 2) место в жизнедеятельности ребенка; 3) содержание потребности; 4) ведущие мотивы; 5) средства общения.

Название формы определяется связью содержания общения с воспринимаемой ситуацией и мотивом общения.

Формы общения

Представленность предмета в воспринимаемой ситуации	Мотив общения
	Личностный	Деловой	Познавательный
Ситуативное	СЛ	СД ^	СП
Внеситуативное	ВЛ	ВД	ВП

Период новорожденности - это подготовительный этап к общению со взрослым. В первые две недели новорожденный не реагирует на взрослого. В начале 4-й недели жизни ребенок улыбается в ответ на улыбку взрослого, а потом начинает улыбаться по своей инициативе. К 2 месяца у малыша завершается формирование потребности в общении со взрослым. О ее наличии говорят следующие критерии: внимание и интерес к взрослому; эмоциональные проявления, адресованные взрослому; инициативные действия с целью привлечения внимания взрослого к себе; чувствительность младенца к отношению взрослого.

Условия формирования потребности в общении:

1. объективная зависимость ребенка от взрослого (беспомощный младенец оповещает взрослого о дискомфорте, никому не адресуя свой крик, но таким образом он добивается устранения неприятных факторов, что позволяет ребенку выделить взрослого в качестве источника удовлетворения потребностей);

2. ориентировочная активность ребенка, позволяющая выделить взрослого из окружающего мира;

3. решающее значение для появления коммуникативной потребности имеет поведение и позиция взрослого по отношению к ребенку - «опережающая инициатива взрослого» - взаимодействие с ним как с субъектом общения (М.И. Лисина).

На протяжении дошкольного возраста сменяются четыре основных формы общения: ситуативно-личностная (от 2 мес); ситуативно-деловая (от 6 мес); внеситуативно-познавательная (от 3-4 лет); внеситуативно-личностная (от 5-6 лет).

Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она проявляется в эмоциональном реагировании, двигательном оживлении и вокализациях при появлении взрослого, готовности перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера.

Содержание потребности в общении - стремление к доброжелательному вниманию.

Мотив общения - личный.

Средства - экспрессивно-мимические.

Роль - обусловливает первичную адаптацию ребенка к социуму, развитие сенсорики, обеспечивает выживание.

С 6 мес. жизни ребенка появляется ситуативно-деловая форма, которая разворачивается в процессе совместной со взрослым манипулятивной и орудийной деятельностях.

Потребность - в сотрудничестве ребенку недостаточно доброжелательного внимания, необходимо участие в общем деле.

Мотив - деловой - взрослый выступает как эксперт в применении предметов.

Средства - экспрессивно-мимические и предметно-действенные операции.

Роль - освоение действий с предметами, формирование навыков взаимодействия, развитие речи.

В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения. Сотрудничество приобретает внеситуативный характер, поскольку обсуждаются проблемы, не связанные с воспринимаемой ситуацией. Общение включено уже не в практическую, а познавательную деятельность, основной предмет обсуждения -явления физического мира.

Потребность - в уважении.

Мотив - познавательный - взрослый выступает как эрудит, способный ответить на вопросы, сообщить необходимую информацию.

Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить информацию.